高中同步測控優(yōu)化設(shè)計·數(shù)學(xué)·必修：II·新課標北師大版

　　知識經(jīng)濟的到來和學(xué)習(xí)型的社會逐步形成，使學(xué)習(xí)成為每個人要終生面對的事情，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為教育首先要解決的問題，學(xué)什么、怎樣學(xué)以及如何面對教材“一綱（標）多本”和高考區(qū)域化的局面，成為學(xué)生、教師、家長共同關(guān)心的焦點。高中新課標教材今年秋季開始在四省區(qū)使用，為同步教學(xué)服務(wù)的《高中同步測控段化設(shè)計》新課標版系列叢書，與大家的期待下與廣大師生朋友見面了。朱熹曰：學(xué)貴有疑。學(xué)習(xí)是為了消除問題還是為了解決問題？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是為了消除問題，新課標教材的學(xué)習(xí)則是為了解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生新問題，學(xué)習(xí)就是如此循環(huán)往復(fù)。新課標提倡：學(xué)習(xí)從問題開始，以問題調(diào)動思維，讓學(xué)習(xí)環(huán)繞問題進行。本叢書的編寫秉承這一理念突顯以下特點：同步探究，問題立意，探究是解決一切問題的必由之路，學(xué)習(xí)同樣如此。面對陌生的知識和問題，只有探究才能提高能力、增長才干。與教材同步的優(yōu)化設(shè)計叢書將知識問題化，將問題情景化，將理論實踐化，使學(xué)習(xí)從解決實際問題開始，以問題調(diào)動思維，從思維的深度改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，讓學(xué)習(xí)在同步探究中完成。學(xué)生主體，自我控制新課標教材以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。“教”是為了“不教”，重在提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，任何別人都是無法代替的，因此，學(xué)習(xí)只有“自我控制”與探究才是良好的學(xué)習(xí)策略。夯實基礎(chǔ)，提高能力教育的根本目的是讓學(xué)生掌握知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而在素質(zhì)教育理念支配下的新課標教材，注重探究，把學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)承放在夯實基礎(chǔ)的突出位置上。本套叢書體現(xiàn)課改精神，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)，完善素質(zhì)綜合素質(zhì)的提高，不僅靠知識的積累，更依賴了于自我探究與思維習(xí)慣的形成。因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是真正的基礎(chǔ)。鑒于此，本叢書以“問題探究——同步理解——遷移應(yīng)用”三步曲來完成筑基工程，力求為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本叢書以新課標教材為依據(jù)編寫，主要設(shè)置以下欄目：[研究學(xué)習(xí)]通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性和潛能，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，并使學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合在一起，從而使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。[合作討論]針對主干知識設(shè)計問題，在知識的連接點上或交匯處設(shè)置問題，使學(xué)生對問題的討論起到“點穴”的作用，以啟同思路、發(fā)散思維。[規(guī)律總結(jié)]從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的角度對本節(jié)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，言之有物，有感而發(fā)，內(nèi)容具體，情真意切。除以上通用欄目外，有些學(xué)科還設(shè)置了[思維過程][現(xiàn)實生活][歷史回眸][時空隧道][決策參考]等欄目，以體現(xiàn)學(xué)科特點。

暫缺《高中同步測控優(yōu)化設(shè)計·數(shù)學(xué)·必修：II·新課標北師大版》作者簡介