TPR兒童英語（1）

　　本教材借鑒美國著名心理學(xué)家借鑒美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾（JamesAsher）潛心研究20年的“全部動作反應(yīng)法”（TotalPhysicalResponse）的基本思想，結(jié)合了我國少年兒童的心理特點和學(xué)習(xí)條件，并吸收了交際教學(xué)法的許多練習(xí)方式。TPR教學(xué)法在國外已廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語言及外語教學(xué)，但我國目前還沒有完全按照這種思路編寫的教材。TPR兒童英語電視教學(xué)節(jié)目以其構(gòu)思巧妙的教科書和生動的圖畫，加上極富特色的韻詩、歌謠及歌曲，帶給學(xué)生一種活潑、歡快的語言接受環(huán)境，孩子們用模鼻子、畫小人、涂顏色、跳房子、丟手絹、做手工等多種多樣的動作反應(yīng)，向老師、向伙伴、向父母家人表達自己對聽覺信號的體悟。人們在掌握語言的過程中，接受性語言能力（即聽讀能力）的發(fā)展總是先于表達性語言能力（即說寫能力）的發(fā)展。說和寫的能力只有在大量聽和讀的基礎(chǔ)上才能逐步發(fā)展起來。幼兒初學(xué)母語時，當(dāng)他們口頭表達能力僅限于單個詞語時，卻已能夠聽懂成人講的比較復(fù)雜的話語了。外語學(xué)習(xí)雖然不同于母語習(xí)得，但就兒童學(xué)習(xí)外語而言，同樣遵循著以上規(guī)律。從這一意義上講，兒童在沒有掌握大量語言聽覺的感性體驗的情況下，過早地把他們引入規(guī)范的說寫軌道，無疑違反語言發(fā)展的自然規(guī)律。TPR的訓(xùn)練方法鼓勵兒童在一種和諧的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性、參與性和興趣性。基于上述理由，本教材在開始階段，不要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)（verbalresponse），允許學(xué)生有一段沉默期（silentperiod），只作出動作上的反應(yīng)（physicalresponse）。此時，學(xué)生身體動作是表示理解的手段。學(xué)生在聽錄音、看圖像的同時，注意英語表達的意思，根據(jù)教師的演示、指令做出動作反應(yīng)。比如，打開鉛筆盒（Openthepencilbox）；把香蕉涂成黃色（（Colorthebananayellow）等等。此時，此時兒童雖然并不開口模仿表達，但只要聽懂了，實際上就是在掌握語言。這種掌握語言的方式，并在心理語言學(xué)中稱為“語言習(xí)得”。當(dāng)然，發(fā)展聽力并不是不開口說，但在時限和要求上與傳統(tǒng)做法不同。按照傳統(tǒng)做法，教師在提問時學(xué)生要回答完整的句子。而在TPR這個節(jié)目里，學(xué)生只要回答一兩個單元就可以了，以后再逐漸過渡到說全句。學(xué)生在大部分語言活動中，都以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。本書的語言項目是按兒童生活設(shè)計的，而不是按照傳統(tǒng)教材的語法順序編寫的。每課都圍繞兒童日常生活中的一個題目展開，如身體部位、數(shù)字、顏色、食品飲料、學(xué)習(xí)用品、衣物等；讓兒童把掌握英語與他們的生活和身邊的事物緊密結(jié)合起來。有些語法和詞語雖然出現(xiàn)了，也不要求學(xué)生掌握，而是間接地讓學(xué)生感知，不斷積累語言的感性材料，待學(xué)生學(xué)到一定程度時，再總結(jié)講解。有些比較復(fù)雜的語法項目（如實義動詞、祈使句等）在本教材中也間或出現(xiàn)，但由于只涉及動作理解，所以兒童并不會感覺困難。在語言項目上，本教材設(shè)計一條主線和一條輔線。如學(xué)習(xí)數(shù)字是通過數(shù)水果來實現(xiàn)的，兒童反復(fù)聽各種水果的名字，但回答只回答數(shù)字。這樣表面上看學(xué)生只學(xué)了數(shù)字，但不知不覺中已熟悉了水果的名字。本套教材共分?jǐn)?shù)4冊，每冊3個教學(xué)單元，每單元3課。第一課是教名詞、數(shù)詞或形容詞；第二課用動詞或名詞來完成任務(wù)，做游戲以鞏固第一課內(nèi)容；第三課增加少量詞語，并復(fù)習(xí)一、二課所學(xué)內(nèi)容。每課書6頁，1至2頁配合錄像帶內(nèi)容、教師講解；3至4頁配合錄音帶內(nèi)容，學(xué)生聽；5至6頁為各種練習(xí)，學(xué)生動手做。

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