幼兒園體驗·探究·交往課程教師指導手冊（小班上）

　　幼兒園體驗·探究-交往課程是在生態(tài)式教育思想指導下的幼兒園課程研究領(lǐng)域的又一成果。該課程以幼兒、教師和教育的可持續(xù)發(fā)展為最終目標，力求在課程設(shè)計理念、課程編制策略和課程具體實施等方面構(gòu)成一種適宜的教育生態(tài)。該課程從幼兒活動方式的視角出發(fā)，以幼兒為本的理念，提出體驗、探究、交往為一體的活動模式，并以此為立足點，精心地設(shè)計和編制教材，為當今幼兒教育改革又創(chuàng)造了一種新的理論與實踐緊密結(jié)合的典范。該課程的意義在于：首先，只有真正的體驗活動，才能使幼兒動情和動容，才能使幼兒樂學和主動學習，有助于克服當前普遍存在的學習行為被動性生和思維惰性。其次，只有提供自發(fā)、自然的探究環(huán)境，尊重、支持、配合、點撥幼兒的探究行為，才能使幼兒產(chǎn)生新舊經(jīng)驗的碰撞，不斷積累操作經(jīng)驗、物體經(jīng)驗、邏輯經(jīng)驗，才能產(chǎn)生許多偶然的組合和新的發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動幼兒的潛意識積累，才會產(chǎn)生精彩美妙的活動過程。第三，本課程對交往的重視不僅在于它能實現(xiàn)體驗和經(jīng)驗的交流與整合，更重要的還在于它是幼兒存在的方式，是生活本身，而且不可缺少、無處不在。在交往過程中，孩子學會表達和交流，學會思考和反思，這一過程是經(jīng)驗建構(gòu)的過程，也是生活的過程。該課程更為深刻的意義還在于它有很強的操作性，從課程編制策略到課程具體實施都是在理論直接指導下進行實驗的結(jié)果。實際上，該課程本身就是教育理論工作者、教師、幼兒、家長處在一種和諧的生態(tài)關(guān)系中共同成長的產(chǎn)物。它使理論的指導意義落到實處。使用這套教材，可以幫助教師在實踐中改變觀念，在實踐中提高理論水平，在實踐中獲得創(chuàng)造的體驗和快樂成長的喜悅。幼兒園體驗·探究-交往課程是在生態(tài)式教育思想指導下的幼兒園課程研究領(lǐng)域的又一成果。該課程以幼兒、教師和教育的可持續(xù)發(fā)展為最終目標，力求在課程設(shè)計理念、課程編制策略和課程具體實施等方面構(gòu)成一種適宜的教育生態(tài)。該課程從幼兒活動方式的視角出發(fā)，以幼兒為本的理念，提出體驗、探究、交往為一體的活動模式，并以此為立足點，精心地設(shè)計和編制教材，為當今幼兒教育改革又創(chuàng)造了一種新的理論與實踐緊密結(jié)合的典范。該課程的意義在于：首先，只有真正的體驗活動，才能使幼兒動情和動容，才能使幼兒樂學和主動學習，有助于克服當前普遍存在的學習行為被動性生和思維惰性。其次，只有提供自發(fā)、自然的探究環(huán)境，尊重、支持、配合、點撥幼兒的探究行為，才能使幼兒產(chǎn)生新舊經(jīng)驗的碰撞，不斷積累操作經(jīng)驗、物體經(jīng)驗、邏輯經(jīng)驗，才能產(chǎn)生許多偶然的組合和新的發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動幼兒的潛意識積累，才會產(chǎn)生精彩美妙的活動過程。第三，本課程對交往的重視不僅在于它能實現(xiàn)體驗和經(jīng)驗的交流與整合，更重要的還在于它是幼兒存在的方式，是生活本身，而且不可缺少、無處不在。在交往過程中，孩子學會表達和交流，學會思考和反思，這一過程是經(jīng)驗建構(gòu)的過程，也是生活的過程。該課程更為深刻的意義還在于它有很強的操作性，從課程編制策略到課程具體實施都是在理論直接指導下進行實驗的結(jié)果。實際上，該課程本身就是教育理論工作者、教師、幼兒、家長處在一種和諧的生態(tài)關(guān)系中共同成長的產(chǎn)物。它使理論的指導意義落到實處。使用這套教材，可以幫助教師在實踐中改變觀念，在實踐中提高理論水平，在實踐中獲得創(chuàng)造的體驗和快樂成長的喜悅。

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