課堂教學(xué)社會學(xué)

　　長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)的研究一直是“就課堂談?wù)n堂”、“就教學(xué)論教學(xué)”，現(xiàn)在已到了必須添加“課堂社會”、“社群生活”的切入點的時候了。若以學(xué)科概念來表述便是：必須對課堂教學(xué)進(jìn)行社會學(xué)研究。本書便是我們對課堂教學(xué)進(jìn)行的社會學(xué)研究的初步結(jié)果。首先，我們對課堂教學(xué)的社會學(xué)研究本身進(jìn)行了探討，著重闡述了這一研究的價值與內(nèi)容（第一章）；接下來就把課堂教學(xué)放到整個宏觀社會背景下去考察，論述了課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)（第二章）；然后是對課堂社會本身的研究，按照“角色－角色的文化－具有一定文化特性的角色的行為－具有一定文化特性的角色的行為的展開過程”這樣一條線索，逐次分析了課堂教學(xué)中的社會角色（第三章）、課堂教學(xué)中的社會文化（第四章）、課堂教學(xué)中的社會行為（第五章）、課堂教學(xué)中的社會過程（第六章），并在此基礎(chǔ)上，在“事實”的意義上區(qū)分了課堂教學(xué)的社會學(xué)模式的類型，在“范型”的意義上介紹與討論了幾種有較大參考價值的課堂教學(xué)的社會學(xué)模式（第七章）；最后，對課堂教學(xué)的功能進(jìn)行了簡要的社會學(xué)分析（第八章）。另外，選擇了一些課堂教學(xué)的社會學(xué)模式的案例，作為第七章的附錄。目錄：總序前言：走進(jìn)課堂社會第一章課堂教學(xué)的社會學(xué)研究概述第一節(jié)課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的價值一理論價值二實踐價值第二節(jié)課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的內(nèi)容一課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)二課堂教學(xué)自身社會系統(tǒng)三課堂教學(xué)的社會功能第三節(jié)課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的歷史第二章課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)第一節(jié)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)一基礎(chǔ)性物質(zhì)二輔助性物質(zhì)三智能性物質(zhì)第二節(jié)課堂教學(xué)的制度基礎(chǔ)一社會控制制度二社會選拔制度三學(xué)校教育制度第三節(jié)課堂教學(xué)的文化基礎(chǔ)一規(guī)范性文化二符號性文化三價值性文化第三章課堂教學(xué)力的社會角色第一節(jié)課堂教學(xué)中的角色結(jié)構(gòu)一課堂教學(xué)的社會結(jié)構(gòu)二課堂教學(xué)中的教師角色期待三課堂教學(xué)中的學(xué)生角色結(jié)構(gòu)第二節(jié)課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化一課堂教學(xué)中的“主觀角色”二課堂教學(xué)中的“情境界定”三課堂教學(xué)中的“常套角色”第三節(jié)課堂教學(xué)中的角色特征一教師課堂角色類型研究二課堂教學(xué)中的角色特征及趨向……第四章課堂教學(xué)中的社會文化第五章課堂教學(xué)中的社會行為第六章課堂教學(xué)中的社會過程第七章課堂教學(xué)的社會學(xué)模式第八章課堂教學(xué)功能的社會學(xué)分析附錄課堂教學(xué)的社會學(xué)模式案例

　　吳康寧，男，1954年生，現(xiàn)任南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)研究院院長、教育科學(xué)學(xué)院院長；兼任全國教育學(xué)研究會常務(wù)理事、教育社會學(xué)專業(yè)委員會副主任委員。主要從事教育社會學(xué)與教育基本理論的研究。科研成果先后獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（1994、1999）、全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎（1995）、全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎（1999）等。系江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、江蘇省“333”跨世紀(jì)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選。