真理的終結(jié)：科學(xué)課程的社會(huì)學(xué)釋義

導(dǎo) 論
科學(xué)課程研究的時(shí)代主題
第一章
概念界說
一、科學(xué)課程
(一)科學(xué)
(二)課程
(三)科學(xué)課程
二、社會(huì)建構(gòu)
(一)社會(huì)建構(gòu)論
(二)個(gè)體的建構(gòu)主義
第二章
現(xiàn)象透視——真理觀造成的種種缺陷
一、“表層化”的科學(xué)課程研究
二、處于危機(jī)中的科學(xué)課程教學(xué)
三、“等級(jí)制”的師生關(guān)系
四、學(xué)生主體性、批判意識(shí)的被剝奪
五、被霸權(quán)所規(guī)訓(xùn)、所異化的人
六、問題的產(chǎn)生
第三章
理論解讀——打開“課程”的黑箱
一、新教育社會(huì)學(xué)理論的闡釋
(一)作為“社會(huì)控制知識(shí)”的課程
(二)作為“文化代碼”的課程
(三)作為“文化資本”的課程
二、社會(huì)批判理論語境中的課程
(一)意識(shí)形態(tài)與課程
(二)辯證法與課程理論的發(fā)展
(三)對(duì)應(yīng)理論
三、后現(xiàn)代主義理論的理解
(一)“一項(xiàng)社會(huì)工程”的課程
(二)建構(gòu)主義的課程
第四章
研究追尋——社會(huì)建構(gòu)的科學(xué)課程
一、科學(xué)課程形成的主體分析
(一)主體與意識(shí)形態(tài)
(二)主體的“偏見”
二、科學(xué)課程內(nèi)容選取剖析
(一)權(quán)力與科學(xué)課程內(nèi)容
(二)意識(shí)形態(tài)與科學(xué)課程內(nèi)容
三、科學(xué)課程授受過程解析
(一)教師對(duì)科學(xué)課程的理解與重構(gòu)
(二)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的適應(yīng)
四、重新認(rèn)識(shí)科學(xué)課程評(píng)價(jià)
(一)對(duì)“科學(xué)評(píng)價(jià)模式”的反思與批判
(二)評(píng)價(jià)的意識(shí)形態(tài)性
第五章
案例解析——意識(shí)形態(tài)潛入科學(xué)課程
一、主體的價(jià)值選擇與科學(xué)課程的形成
二、意識(shí)形態(tài)化的科學(xué)課程目標(biāo)
(一)20世紀(jì)我國中學(xué)物理課程目標(biāo)的
演變
(二)美、日、澳、英、俄五國小學(xué)科學(xué)課程
目標(biāo)比較
三、意識(shí)形態(tài)導(dǎo)引下的科學(xué)課程內(nèi)容選取
(一)建國以來我國中學(xué)物理課程內(nèi)容的
變遷
(二)美、英、日、加四國小學(xué)科學(xué)課程
內(nèi)容比較
四、隱蔽的意識(shí)形態(tài)與科學(xué)課程授受、評(píng)價(jià)
(一)科學(xué)課程授受及分析
(二)科學(xué)課程評(píng)價(jià)及分析
第六章
真相追問——科學(xué)知識(shí)“真理”的構(gòu)建
一、科學(xué)知識(shí)與科學(xué)課程之關(guān)系
二、相關(guān)研究述評(píng)
三、知識(shí)社會(huì)學(xué)“看”知識(shí)
四、科學(xué)社會(huì)學(xué)“眼”中的科
五、科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)視野中的科學(xué)知識(shí)
六、實(shí)在論的建構(gòu)主義對(duì)科學(xué)知識(shí)的釋義
第七章
差異探尋——由三種知識(shí)到三類課程
一、科學(xué)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)的區(qū)分
二、科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)與社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)的
性質(zhì)
三、科學(xué)課程與社會(huì)課程、人文課程的異同
結(jié) 語
真理的終結(jié)——本研究的意義與啟示
一、認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程社會(huì)建構(gòu)的理論意義
二、對(duì)我國科學(xué)課程改革的若干啟示
主要參考文獻(xiàn)
后 記