培訓課程設(shè)計全案

定　價：￥48.00

作　者：	劉永中，金才兵主編；眾行管理資訊研發(fā)中心著
出版社：	南方日報出版社
叢編項：	培訓書架
標　簽：	管理案例

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ISBN：	9787806522547	出版時間：	2005-05-01	包裝：	簡裝本
開本：	24cm	頁數(shù)：	342	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《培訓課程設(shè)計全案》全書共分為六章：認識培訓課程設(shè)計、培訓課程設(shè)計的組成部分、培訓課程設(shè)計的原理、培訓課程設(shè)計的流程、培訓課程設(shè)計的其他輔助性工作、推進課程效果的補充與后備。在《認識培訓課程設(shè)計》一章里，講到了“課程設(shè)計”與“課程開發(fā)”的異同，闡述了現(xiàn)代培訓課程設(shè)計的基點，著重指出了現(xiàn)代培訓課程設(shè)計的10大要素（即課程目標、課程內(nèi)容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價、學習者、執(zhí)行者、課程時間以及空間），分門別類地介紹了培訓課程設(shè)計的資源依據(jù)（即有組織的學科內(nèi)容、接受課程學習的學員以及社會。在了解培訓課程設(shè)計的概念、要素以及資源依據(jù)之后，作者對“培訓課程設(shè)計的組成部分”——課程目標、課程內(nèi)容、方法與組織、課程評估——進行了一次庖丁解牛式的解剖，呈現(xiàn)了鞭辟入里的分析，提出了切中肯綮的建議和指導，提供了實用簡易的工具與方法。談及課程目標，許多人想到的是課程達到的實際效果，而作者卻從國內(nèi)外學者對“課程目標類型”的分類（美國學者艾斯納將課程目標分為行為目標、問題解決目標和表現(xiàn)性目標三種；美國心理學家和教育家布魯姆把教學目標分成三個方面——“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”；國內(nèi)的學者把課程與教學目標分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性／表意取向三種類型）說起，告知課程設(shè)計者確定課程目標的原則、敘寫課程目標的形式。

作者簡介

暫缺《培訓課程設(shè)計全案》作者簡介

圖書目錄

序
第一章認識培訓課程設(shè)計
　一、課程設(shè)計與課程開發(fā)
　二、現(xiàn)代培訓課程設(shè)計的基點
　　課程設(shè)計的基點
　　現(xiàn)代課程設(shè)計的基點
　三、現(xiàn)代培訓課程設(shè)計的要素
　　課程目標
　　課程內(nèi)容
　　培訓教材
　　課程模式
　　課程策略
　　課程評價
　　學習者
　　執(zhí)行者
　　課程時間
　　空間
　四、培訓課程設(shè)計的資源依據(jù)
　　以有組織的學科內(nèi)容作為課程設(shè)計的資源依據(jù)
　　以學習者作為課程設(shè)計的資源依據(jù)
　　以社會為課程設(shè)計的資源依據(jù)
　　現(xiàn)代培訓課程的設(shè)計程序
第二章培訓課程設(shè)計的組成部分
　一、課程目標
　　課程目標的類型
　　目標領(lǐng)域與學習水平
　　確定課程目標的要求
　　設(shè)定目標的SMART原則
　　敘寫課程目標的形式
　　敘寫課程目標的誤區(qū)
　二、課程內(nèi)容
　　課程內(nèi)容編制的兩種組織方式
　　課程內(nèi)容選擇的標準
　　向度考慮
　三、方法和組織
　　安排教學方法的依據(jù)
　　常見的教學方法
　四、評價
　　課程評價的類型
　　課程評價的模式
　　如何進行課程評價
　　修訂
第三章培訓課程設(shè)計原理
　一、參訓者學習方式及應(yīng)對
　　參訓者需要知道學習的目的和原因
　　參訓者感覺有現(xiàn)實或迫切的需要就會去學
　　參訓者對學習內(nèi)容的實用性和結(jié)果尤其關(guān)注
　　參訓者對與現(xiàn)實聯(lián)系密切的知識或信息較為關(guān)注
　……
第四章培訓課程設(shè)計流程
第五章培訓課程設(shè)計的其他輔助性工作
第六章推進課程效果的補充與后備