學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)

第一部分 學(xué)科能力發(fā)展與障礙的知識表征機制
第一章 從知識表征看問題思維的信息加工過程
第一節(jié) 知識表征與加工知識的思維
第二節(jié) 知識表征及其智慧價值
第三節(jié) 知識表征與心理結(jié)構(gòu)表征
第二章 學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)的形式訓(xùn)練觀與認識觀
第一節(jié) 加、減法運算過程中的“形式”與“知識”
第二節(jié) 學(xué)習(xí)困難診斷的思維品質(zhì)說與認知結(jié)構(gòu)說
第三節(jié) 應(yīng)用題解與語言知識的“詞一像”結(jié)構(gòu)表征
第三章 “智力類型”現(xiàn)象與知識的同化機制
第一節(jié) 導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差異的知識同化機制
第二節(jié) “天賦智力類型”的假象與跟蹤論斷實例分析
第三節(jié) “智力類型”輔導(dǎo)與固定點知識的埋伏
第四節(jié) “非學(xué)業(yè)智力型”學(xué)生的診斷輔導(dǎo)
第五節(jié) 同化學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與相似原理
第四章 知識的上位同化與思維深刻性
第一節(jié) 上位知識與下位知識及其同化現(xiàn)象
第二節(jié) 解決問題過程中的上位知識與思維深刻性
第三節(jié) 學(xué)科陳述性知識中的上位知識
第二部分 頓悟思維的知識表征機制與知識的類型
第五章 解決問題中頓悟思維的知識表征機制
第一節(jié) 認識學(xué)派對頓悟思維研究的進展與局限
第二節(jié) 頓悟思維的心理機制--知識的整體表征
第三節(jié) 促進頓悟的知識表征策略
第四節(jié) 問題中心圖式的整體性與頓悟
第五節(jié) 短時記憶容量對頓悟思維的制約
第六章 陳述性知識、程序性知識與解題能力障礙
第一節(jié) 陳述性知識、程序性知識與解題能力
第二節(jié) 程序性知識的表征與轉(zhuǎn)化
第三節(jié) 陳述性知識、程序性知識與頓悟思維
第四節(jié) 程序性知識缺陷與解題能力障礙
第五節(jié) 陳述性知識缺陷與解題能力障礙
第七章 解決問題的認識策略、創(chuàng)新思維與靈感
第一節(jié) 解難題思維的基本過程與認識策略
第二節(jié) 高智慧者思維的基本特征與認識策略
第三節(jié) 創(chuàng)新思維、靈感與認識策略
第三部分 以題型為中心的解題困難診斷與輔導(dǎo)技術(shù)
第八章 以題型為中心的圖式與理科解題能力培養(yǎng)
第一節(jié) 題型中心圖式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
第二節(jié) 題型中心圖式系統(tǒng)與學(xué)科診斷、競賽選手培訓(xùn)
第九章 理科解題能力缺陷的診斷與輔導(dǎo)
第一節(jié) 題型中心圖式中知識的質(zhì)量與學(xué)科障礙診斷
第二節(jié) 學(xué)科知識表征策略性水平的論斷
第三節(jié) 同位與上位學(xué)科知識的作用及其診斷
第四節(jié) 以獲得題型中心圖式為目標(biāo)的學(xué)科輔導(dǎo)
附錄 個案研究
個案研究之一：方程學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)塑技術(shù)
個案研究之二：化學(xué)解題困難學(xué)生的認識策略診斷與輔導(dǎo)
第四部分 文科能力缺陷的論斷與輔導(dǎo)技術(shù)
第十章 形式圖式與閱讀能力輔導(dǎo)
第一節(jié) 形式圖式與文科能力發(fā)展
第二節(jié) 閱讀能力的形式圖式與圖式“嵌入”
第三節(jié) 能力圖式與安·布朗的閱讀能力圖式
第十一章 先行組織者策略與學(xué)科能力培養(yǎng)
第一節(jié) 先行組織者的特征與課堂導(dǎo)語設(shè)計
第二節(jié) 先行組織者的目的與功能
第十二章 作文構(gòu)思障礙與形式圖式輔導(dǎo)技術(shù)
第一節(jié) 學(xué)生作文構(gòu)思障礙的圖式分析與輔導(dǎo)
第二節(jié) 難寫的作文與認識策略
第十三章 作文能力缺陷與先行組織者輔導(dǎo)策略
第一節(jié) 隱性知識表征與作文立意選材能力
第二節(jié) 促進立意選材能力獲得的先行組織者
第三節(jié) 作文“先行組織者”教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破
主要參考文獻
后記
【媒體評論】