有效教學方法（第四版）

總序
前言
第一章 有效教師
什么是有效教師
促成有效教學的五種關(guān)鍵行為
與有效教學有關(guān)的一些輔助行為
教學的復雜性
針對各種學習者和各種內(nèi)容進行有效教學
有關(guān)重要的教師有效率指標的回顧
向真正的教學世界的過渡
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
第二章 理解你的學生
為什么要注意個體差異
普通智力對學習的影響
特殊智力對學習的影響
先前成就對學習的影響
家庭內(nèi)外對學習的影響
人格對學習的影響
學生時期的埃里克森危機
同輩群體對學習的影響
社會環(huán)境對學習的影響
作出排除偏見的安排
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
第三章 教學目的與教學目錄
方針、目的和目標
2000年教育的社會目標
教學目標的意圖
行為目標概述
認知、情感和動作技能等領(lǐng)域
對行為目標的一些誤解
目標的文化根源
小結(jié)
討論與練習
第四章 單元和課時計劃
作為決策者的教師
決策的制定和經(jīng)驗
單元和課時計劃
制定單元和課時計劃的決策
垂直的單元計劃和水平的單元計劃
制定課時計劃
教學事件
課時計劃實例
小結(jié)
討論與練習
第五章 直接教學策略
教與學的分類
直接教學策略介紹
什么時候適合進行直接教學
直接教學實例
每天例行檢查、復習前一天的作業(yè)
呈現(xiàn)和組織
指導學生練習
反饋與糾正
獨立練習
每周和每月的回顧
直接教學的其他形式
在多元文化課堂里促進直接教學的目標
小結(jié)
第六章 間接教學策略
學習的認知過程
直接教學法和間接教學法的比較
概念、模式和抽象理論的例子
間接教學的實例
先行組織者概念活動——歸納和演繹
正例和反例的運用
利用問題指導探索和發(fā)現(xiàn)
學習者經(jīng)驗(利用學生的觀點)
學生自我評估
小組討論的使用
直接教學和問接教學的比較
在多元文化的班級里促進間接教學的目標
結(jié)語
小結(jié)討論與練習
第七章 提問策略什么是“問題”
提問的目的是什么
什么是封閉性問題，什么是開放性問題
提問的目標如何定位
提問應(yīng)該使用怎樣的順序
該使用什么水平的問題
探詢性問題應(yīng)該如何使用
你應(yīng)該如何使用提問的等候時間
提問的方法具有文化特殊性嗎
提問時常常出現(xiàn)哪些問題
小結(jié)
討論與練習
第八章 自主學習自主學習元認知
教師調(diào)節(jié)
功能性錯誤(學生錯誤)
交互性教學
社會對話與課堂討論
內(nèi)部言語的作用
自主學習的樣本對話
其他認知策略
在多元文化的課堂中促進自主學習的目標
小結(jié)
討論與練習
第九章 合作學習與合作過程
合作的結(jié)果
合作學習活動的組成部分
在課堂中建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)
團隊導向的合作學習活動
在多元文化的課堂里促進實現(xiàn)合作學習的目標
小結(jié)
討論與練習
第十章 課堂管理
贏得信任并成為領(lǐng)袖——傳統(tǒng)的方式
小組發(fā)展的階段
建立有效的班級氣氛
課堂管理中的問題領(lǐng)域
學習者的多樣性和課堂管理
計劃你的第一天
小結(jié)
討論與練習
第十一章 課堂秩序和紀律
課堂管理體制
課堂管理中的人本主義傳統(tǒng)方法
課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法
課堂管理傳統(tǒng)方法
一種課堂管理的整合方法
有關(guān)紀律的教師一家長討論會
家庭內(nèi)外對課堂行為問題的影響
文化反應(yīng)的課堂管理
小結(jié)
討論與練習
第十二章 評估學習者：客觀測驗和論述測驗
常模參照測驗和校標參照測驗
測驗方案
客觀測驗題
論述測驗題
包裝測驗題
效度、信度和精確性
評分和評分系統(tǒng)
標準化測驗
標準化測驗的新走向
小結(jié)
討論與練習
第十四章 評估學生：表現(xiàn)捍衛(wèi)檔案評價
表現(xiàn)測驗：直接測量能力
為學習者開發(fā)表現(xiàn)測驗
檔案評價
表現(xiàn)測驗和成績報告單
結(jié)語
小結(jié)
討論與練習
附錄A 教師所關(guān)心的事務(wù)細表
附錄B 參考答案
附錄C 高水平推理和問囊解決核對表
詞匯表
參考文獻
譯后記