新課程教學組織策略與技術

第一章 新課程與教學組織的變革
第一節(jié) 教學組織概述
一、教學組織的含義
二、多樣化的教學組織形式
第二節(jié) 教學組織變革對新課程的意義
一、理解課程改革與教學組織變革的關系
二、教學組織形式的變革造就了新型的課堂
第三節(jié) 影響教學組織變革的因素
一、教育者的觀念
二、教育投入水平與教學的條件
三、教學的政策環(huán)境
四、’教師的專業(yè)化水平
第二章 自主學習的指導和組織
第一節(jié) 自主學習的基本特征和實施意義
一、自主學習的基本含義
二、自主學習的基本特征
三、自主學習的意義
第二節(jié) 課內自主學習的指導策略
一、激活身心，引發(fā)自主學習的內部需要
二、開放課堂，創(chuàng)設自主學習的外部條件
三、師生互動，構建自主學習的調控機制
第三節(jié) 課外自主學習的指導策略
一、引導學生拓展教學內容
二、組織學生開展課外綜合學習活動
三、加強課外學習方法的指導
第三章 合作學習的組織與合作行為的產生
第一節(jié) 合作學習的基本理論
一、合作學習的溯源
二、合作學習的概念
三、合作學習的意義
第二節(jié) 合作學習的類型和方式
一、相同內容的合作學習
二、不同內容的合作學習
第三節(jié) 合作行為的指導與養(yǎng)成
一、學生合作行為的產生
二、學生合作行為的指導
第四章 探究性學習活動的組織與實施
第一節(jié) 探究性學習的主要特點與現(xiàn)實意義
一、探究性學習的含義
二、探究性學習的主要特點
三、探究性學習與其他學習方式
四、探究性學習的現(xiàn)實意義
第二節(jié) 探究性學習的一般步驟與基本方式
一、探究性學習的問題來源
二、探究性學習的一般步驟
三、探究性學習的基本方式
第三節(jié) 探究性學習的主體行為和組織策略
一、探究性學習中的教師行為變革
二、探究性學習中的學生行為要求
三、探究性學習中的主體組織策略
第五章 綜合實踐活動的組織與實施
第一節(jié) 對綜合實踐活動課程的基本認識
一、綜合實踐活動的內涵和特點
二、綜合實踐活動的歷史和現(xiàn)狀
三、綜合實踐活動組織與實施的一般要求
第二節(jié) 綜合實踐活動的組織
一、學校層面的組織
二、年級層面的組織
三、班級活動的組織
第三節(jié) 綜合實踐活動的實施策略
一、學生活動策略
二、教師指導策略
三、資源開發(fā)和利用策略
四、有效評價策略
第六章 小班教育的組織策略
第一節(jié) 小班教育概述
一、什么是小班教育
二、小班教育的優(yōu)勢與特點
第二節(jié) 小班教育對教師角色和素養(yǎng)的要求
一、小班教師的角色扮演
二、小班教師的素養(yǎng)要求
第三節(jié) 小班課堂教學的組織策略
一、讓學生充分享有自由選擇的機會
二、教學內容綜合化
三、評價方式多樣化
第七章 網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學
第一節(jié) 網(wǎng)絡化課堂教學概述
一、網(wǎng)絡化課堂教學的含義
二、網(wǎng)絡化課堂教學的主要特點
三、網(wǎng)絡化課堂教學的理論依據(jù)
四、網(wǎng)絡化課堂教學的原則
第二節(jié) 網(wǎng)絡化課堂教學活動的常見模式及一般流程
一、網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學活動常見模式
二、網(wǎng)絡化課堂教學的一般流程’
三、基于網(wǎng)絡的小學語文教學設計案例解析
第三節(jié) 網(wǎng)絡化課堂教學的主體行為及策略
一、教師角色行為的重塑
二、網(wǎng)絡化課堂教學對學生行為的要求
三、學科課堂教學與網(wǎng)絡技術的整合策略
第八章 教師合作教學的組織實施
第一節(jié) 教師合作教學對新課程改革的意義
一、教師合作的含義
二、教師合作的意義
第二節(jié) 教師合作教學的基本類型
一、圍繞課題研究的教師合作教學
二、圍繞課例分析的教師合作教學
三、圍繞主題沙龍的教師合作教學
第三節(jié) 教師合作教學與學校教學管理的變革
一、教師合作教學對教學管理的影響
二、建立促進教師合作的教學管理制度的主要任務
第九章 家校協(xié)同教育的組織與實施
第一節(jié) 家校協(xié)同教育的意義
一、家校協(xié)同是教育發(fā)展的基本趨勢
二、協(xié)同教育能夠實現(xiàn)學校教育與家庭教育的優(yōu)勢互補
三、課程改革對家校協(xié)同教育提出了新的要求
第二節(jié) 家校協(xié)同教育的主要方式及操作要求
一、召開家長會
二、家訪
三、建立家長委員會
主要參考文獻
后記