教師成為研究者

導(dǎo)論 回歸本原——教師研究的追求
第一章 從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題做起——教師研究的起步
　概述
　教師都來(lái)體驗(yàn)“做研究”的成功
　在追問(wèn)與解讀中生成智慧
　網(wǎng)絡(luò)是教師走進(jìn)研究的平臺(tái)
　研究從課堂開(kāi)始
第二章 讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究——教師的理論學(xué)習(xí)
　概述
　團(tuán)體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長(zhǎng)
　學(xué)習(xí)讓我不斷地成長(zhǎng)
　在科研情報(bào)的研讀中學(xué)習(xí)
第三章 一邊工作，一邊研究——教師的行動(dòng)研究
　概述
　從“鳥(niǎo)文化課程”開(kāi)發(fā)起飛
　“高中文化信息課程”構(gòu)建的來(lái)龍去脈
　為了解決教學(xué)問(wèn)題而研究
　我的“問(wèn)題意識(shí)研究”
　教育研究使語(yǔ)文教學(xué)的路越走越寬
第四章 溝通理論與實(shí)踐的橋梁——教師的案例研究
　概述
　以課例為載體的研究
　一個(gè)課堂教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)
　我的“登峰體驗(yàn)”歷程
　教育日記伴我成長(zhǎng)
　幾位優(yōu)秀案例獲獎(jiǎng)?wù)叩母形?br />第五章 從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實(shí)證研究
　概述
　用事實(shí)說(shuō)話：學(xué)會(huì)調(diào)查研究
　追根尋源：學(xué)會(huì)追因研究
　用眼睛思考：學(xué)會(huì)課堂觀察
　張園長(zhǎng)初次進(jìn)行調(diào)查研究的經(jīng)歷
　從調(diào)查研究走進(jìn)了教育科研的大門
　一位小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
第六章 促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑——教師的實(shí)踐反思
　概述
　反思札記促進(jìn)教師成長(zhǎng)
　我在歷史教學(xué)中的實(shí)踐反思
　發(fā)掘教學(xué)中的“亮點(diǎn)”
第七章 專家與教師的“對(duì)話”——教師研究的專業(yè)引領(lǐng)
　概述
　研究伙伴合作同行
　我與教師“說(shuō)課題”
　我們是研究共同體
　專家資源與實(shí)踐智慧
第八章 構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)——教師教研活動(dòng)的重構(gòu)
　概述
　讓科研思想方法走進(jìn)評(píng)課
　一次生動(dòng)的教師論壇
　“以問(wèn)題為本”的教師專業(yè)發(fā)展日
　教師研究工作室的工作
　課堂，培育科研之花的沃土
第九章 讓更多人分享研究的成果——教師研究結(jié)果的表達(dá)
　概述
　“讀書•品書•說(shuō)書”校本課程的開(kāi)發(fā)
　課件是怎樣煉成的
　敘事報(bào)告產(chǎn)生的效應(yīng)
　怎樣寫教育案例
　怎樣寫研究論文
第十章 研究群體的文化意義——教師研究氛圍的營(yíng)造
　概述
　研究型學(xué)校文化的塑造
　從“先導(dǎo)小組”到“研學(xué)做”共同體
　讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣
第十一章 教育研究伴我成長(zhǎng)——教師專業(yè)發(fā)展的足跡
　概述
　教師即研究者
　參與教育研究的過(guò)程是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程
　從教師到教研員
后記