新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施

　　“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學(xué)行為，再造一個(gè)全新的自我，對于一個(gè)教師來說簡直就是一個(gè)浴火重生、鳳凰涅槃的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現(xiàn)在這里。少數(shù)專家提出新的教育理念是一種創(chuàng)新，上千萬中小學(xué)教師把這種新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為同樣也是一種創(chuàng)新，而且是一種更偉大的創(chuàng)新?！边@是海南師范學(xué)院關(guān)文信教授在他主編的《新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略叢書》后記中的一段話。這種體會(huì)估計(jì)也是許多身臨一線的教育專家所深深贊同的。把理念付諸實(shí)踐中難，實(shí)在是太難了。甚至可以說，一種教育理念的產(chǎn)生很容易，而要把這種理念在實(shí)踐中去全面地實(shí)施，把理念從專家手里轉(zhuǎn)移到普通教師手里就不容易了。從專家到普通教師，這仿佛一個(gè)少數(shù)人對多數(shù)人的“戰(zhàn)爭”，而這其中又有著數(shù)不清的習(xí)慣、惰性等等讓其更加“斗爭慘烈”。為了實(shí)現(xiàn)這種雖然困難但必須追求的轉(zhuǎn)變，目前比較流行的是給教師們開設(shè)各種各樣的新課程改革通識培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)班，它們的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念，然而接受只是一種認(rèn)同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的。我們的理論輔導(dǎo)不僅是要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把功夫下在理念向行為的轉(zhuǎn)化上。要讓教師在轉(zhuǎn)化中進(jìn)一步認(rèn)識理論，在轉(zhuǎn)化中感受理論的魅力，品味理論指導(dǎo)教學(xué)帶來的甘甜。關(guān)文信先生在《新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略叢書》中，突出的就是讓更具體的實(shí)例說話。它的立論依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》），每一本都分為八部分：《為了每一位學(xué)生的發(fā)展》所提出的新課程改革的核心理念，是對《綱要》提出的改變課程功能的解讀；《走向生活》所提出的兩個(gè)基本理念，是對《綱要》提出的改變課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的解讀；《為了孩子美好的明天》和《參與是課程實(shí)施的核心》所提出的基本理念，是對《綱要》提出的改變課程實(shí)施的解讀；《讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力》、《教是為了學(xué)》和《實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合》所提出的基本理念，是對有關(guān)教學(xué)過程的解讀；《發(fā)展才是硬道理》所提出的基本理念，是對《綱要》提出的改變課程評價(jià)的解讀。在這八個(gè)部分中，除了《為了每一位學(xué)生的發(fā)展》是必要的宏觀介紹外，其他部分都沒有簡單生硬地對理論進(jìn)行“強(qiáng)制性推介”，而是在具體的教師課堂教學(xué)實(shí)踐中選取了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，并以此為媒介對新課程理念進(jìn)行了細(xì)致入微的印證式剖析。這些碎片式的實(shí)例感悟和點(diǎn)評構(gòu)成了一個(gè)更加生動(dòng)可感的新課程理念。如在《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》詮釋“新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”時(shí)，它舉的第6個(gè)課例是《老人與?！方虒W(xué)片斷，老師讓同學(xué)們想象小說的結(jié)尾，結(jié)果同學(xué)們想象的結(jié)尾非常符合原作的結(jié)尾。它對此進(jìn)行了點(diǎn)評：“本課例充分體現(xiàn)了教師為學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生大膽為小說續(xù)結(jié)尾，通過學(xué)生大膽的想象，對課文的理解更加深刻了，培養(yǎng)了思維的靈活性和深刻性?！边@樣的例子和點(diǎn)評可以說是非常有效的，對于那些在一線真正擔(dān)當(dāng)教書育人重任的教師來說，他們更需要鮮活的能夠進(jìn)入他們課堂的引導(dǎo)，那些小小的課例卻是他們最可感可觸的東西，通過這些一個(gè)個(gè)細(xì)微的“課例”，他們就像常說的“一滴水看到整個(gè)大海”那樣，逐漸積聚成了對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，并把它很容易地就貫徹到了實(shí)踐中。而這些課例也都經(jīng)過了精心選擇，它們都是來自一線的特級教師、優(yōu)秀教師，每個(gè)課例都從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的內(nèi)涵。同時(shí)，這些課例又鮮明地體現(xiàn)了師生之間的生命互動(dòng)，洋溢著生命的靈性，展示了孩子們成長發(fā)展的軌跡，向我們昭示了這些優(yōu)秀教師是如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行動(dòng)的。讀著這些課例，我們能夠?qū)崒?shí)在在地感受到新課程理念的魅力和優(yōu)秀教師的教育智慧。這些課例給我們的最深刻的啟示就是要真正懂得新課程改革和新課程理念，就必須深入鮮活的課堂教學(xué)，在實(shí)踐中去感悟新理念。《新課程理念與課堂教學(xué)行動(dòng)策略叢書》也并不是單純的課例的“狂歡”，以至于過分注重細(xì)節(jié)而失去新課程理念的宏觀性。除了課例，理念、策略也是叢書的基本要素。書中的理念敘述通俗易懂、深入淺出。它在理念的闡述上不是用理論去闡述理論，用概念去解釋概念，而是用事實(shí)來闡述理念，用教師們最熟悉不過的東西來闡述理念。就像《誰動(dòng)了我的奶酪？》一樣，講的是成人童話，說的是人生哲理，用最通俗的形式闡述最深刻的道理，也算是該書追求的一種境界。書中的行動(dòng)策略也是具體詳盡，可操作性強(qiáng)。書中的每一個(gè)新課程基本理念闡釋都是由三部分構(gòu)成的，一是理念的基本內(nèi)涵，二是從課例看理念，三就是課例提供的行動(dòng)策略。這些行動(dòng)策略又生動(dòng)詳細(xì)地對課例及理念進(jìn)行了歸納，提出了新課程的實(shí)施時(shí)的行動(dòng)原則和綱領(lǐng)。<

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