語文科課程論基礎(chǔ)

序一
序二
第一章　導(dǎo)言：語文科課程論
第1節(jié)　語文教育研究的歸屬參照系
1.1 歸屬參照系試建
1.2 語文教育研究的五種性質(zhì)
1.3 語文教育研究的七個(gè)層面
第2節(jié)　“語文科課程論”辨證
2.1 語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
2.2 語文科課程論與語文科教學(xué)論
2.3 學(xué)派語文課程論與語文科課程論
第3節(jié)　本書的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要
第二章　語文課程目標(biāo)分析框架的破與立
第1節(jié)　“分析框架”概說
第2節(jié)　襲用分析框架的批判
2.1 襲用分析框架問題之一：兩極概念的實(shí)體化
2.2 襲用分析框架問題之二：分析能力的殘缺
第3節(jié)　層疊蘊(yùn)涵分析框架的建立
3.1 語文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊(yùn)涵分析框架概述
第4節(jié)　從“潛層面”分析美國的語文課程目標(biāo)
4.1 分析框架作為公用平臺(tái)
4.2 美國的語文課程目標(biāo)取樣
4.3 對(duì)取樣材料的“潛層面”分析
4.4 “潛層面”諸成分交互關(guān)系的進(jìn)一步說明
第三章　層疊蘊(yùn)涵分析框架運(yùn)行：課程取向
第1節(jié)　“課程取向”概說
第2節(jié)　多元并呈的語文科課程總?cè)∠?br />2.1 美國語文科課程總?cè)∠?br />2.2 法國語文科課程總?cè)∠?br />2.3 德國語文科課程總?cè)∠?br />2.4 日本語文科課程總?cè)∠?br />2.5 我國語文教育研究對(duì)總?cè)∠虻募姞?zhēng)及其問題
第3節(jié)　語文課程中的聽說讀寫取向
3.1 語文能力與聽說讀寫取向0
3.2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3.3 中美語文課程“說話”目標(biāo)比較及討論
3.4 語文教學(xué)實(shí)踐中的“取向”變異
第四章　層疊蘊(yùn)涵分析框架運(yùn)行：文化意識(shí)
第1節(jié)　“文化意識(shí)”概說
第2節(jié)　古與今：關(guān)于“整體感知”
2.1 兩代語文教學(xué)大綱的不同語境
2.2 “整體感知(把握)”在閱讀層面的含義
2.3 “整體感知(把握)”在閱讀教學(xué)層面的含義
第3節(jié)　中與西：關(guān)于“對(duì)話理論”
3.1 “對(duì)話理論”解析
3.2 “感受性閱讀”的考察
3.3 結(jié)論與建議
第五章 層疊蘊(yùn)涵分析框架運(yùn)行：知識(shí)狀況
第1節(jié)　“知識(shí)狀況”概說
第2節(jié)　制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況
2.1 從知識(shí)狀況看歐美的語文課程目標(biāo)
2.2 我國語文課程知識(shí)狀況的負(fù)面掃描
第3節(jié)　合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)
3.1 對(duì)知識(shí)狀況的審理要緊急地提到日程
3.2 將知識(shí)問題在課程具體形態(tài)層面“主題化”
第六章　語文教材的兩個(gè)理論問題
第1節(jié)　研究的背景
第2節(jié)　關(guān)于“語文教材內(nèi)容”
2.1 語文教材研究中的術(shù)語糾纏
2.2 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
2.3 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
2.4 語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容
第3節(jié)　關(guān)于“語文教材體系”
3.1 我國對(duì)語文教材問題的思考路向
3.2 “明里探討”的層面混淆
3.3 “科學(xué)體系”的誤區(qū)
第七章　語文教材的選文類型鑒別
第1節(jié)　“定篇”類型的選文
1.1“定篇”類型選文界說
1.2“定篇”的課程內(nèi)容
1.3“定篇”的功能發(fā)揮方式
第2節(jié)　“例文”類型的選文
2.1“例文”類型選文界說
2.2 國外語文教材中的“例文”
2.3 “例文”的功能發(fā)揮方式
第3節(jié)　“樣本”類型的選文
3.1 “樣本”類型選文界說
3.2 “樣本”的編撰策略與技術(shù)(上)
3.3 “樣本”的編撰策略與技術(shù)(下)
第4節(jié)　“用件”類型的選文
4.1 “用件”類型選文界說
4.2 “用件”的三個(gè)品種
4.3 對(duì)“用件”的誤用
第5節(jié)　選文類型鑒別的理論和實(shí)踐意義
第八章　代結(jié)語：對(duì)語文課程改革的建議
第1節(jié)　語文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型
1.1 名稱改變預(yù)示著范型轉(zhuǎn)換
1.2 前景之一：語文課程形態(tài)的多元選擇
1.3 前景之二：語文教材的“多樣化”格局
1.4 前景之三：語文教師的專業(yè)化建設(shè)
第2節(jié)　語文課程改革的現(xiàn)狀分析
2.1 目前所達(dá)到的狀態(tài)
2.2 著眼于課程資源開發(fā)和教學(xué)法改革有局限
2.3 語文課程的問題主要出在課程內(nèi)容上
第3節(jié)　三點(diǎn)建議
第九章　補(bǔ)充：探求課例的課程論意義——評(píng)郭初陽老師的《愚公移山》課例
第1節(jié)　《愚公移山》課例
第2節(jié)　課例評(píng)議：關(guān)于文本解讀
2.1 對(duì)閱讀取向的審議
2.2 對(duì)解讀方式的審議
第3節(jié)　課例評(píng)議：關(guān)于課程實(shí)施
3.1 課程的“語文”還是教師的“語文
3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審議
3.3 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”
參考文獻(xiàn)
后記
第二版后記