新世紀(jì)語文課程改革研究

第一章 語文課程理論的探索
第一節(jié) 對于語文教育回歸傳統(tǒng)的思考
一、回歸傳統(tǒng)的背景
二、強(qiáng)調(diào)積累和感悟
第二節(jié) 建構(gòu)主義與語文教育
一、建構(gòu)主義與語文知識觀的轉(zhuǎn)變
二、建構(gòu)主義與語文學(xué)習(xí)方式的革新
三、建構(gòu)主義與語文教師角色的轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 后現(xiàn)代課程理論視野中的語文教育
一、對于課程的闡釋
二、后現(xiàn)代語文課程目標(biāo)
三、后現(xiàn)代語文課程內(nèi)容與課程實(shí)施
四、后現(xiàn)代語文課程評價
五、啟示與思考
第四節(jié) 對話理論與語文教育
一、對話理論興起的背景
二、對話理論對語文教育的啟示
三、對話理論在語文教學(xué)中潛在的難題
第五節(jié) 蹣跚于科學(xué)主義背影中的語文教育
一、科學(xué)主義思潮的興起
二、語文教育中的科學(xué)主義傾向
三、語文教育中的人文精神價值取向
第二章 語文課程目標(biāo)
第一節(jié) 課程目標(biāo)取向的選擇
一、課程與課程目標(biāo)
二、課程目標(biāo)取向的兩極追求
三、制約課程目標(biāo)取向選擇的主要因素分析
第二節(jié) 課程目標(biāo)的表述
一、課程目標(biāo)的表述方式
二、語文課程目標(biāo)
第三節(jié) 對語文“基礎(chǔ)知識”的重新審視
一、處于變革之中的語文“基礎(chǔ)知識”
二、“積累”的興起及其問題
三、教學(xué)和教材觀念的變革
第三章 識字與寫字教學(xué)改革
第一節(jié) 識字與寫字教學(xué)改革的基本理念
一、識字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合但不能等同于學(xué)生日常生活的語言實(shí)際
二、發(fā)揮“分進(jìn)合擊”的優(yōu)勢，規(guī)避“齊頭并進(jìn)”的弊端
三、加強(qiáng)寫字教學(xué)意味著對寫字教學(xué)功能認(rèn)識的深入
第二節(jié) 識字與寫字教學(xué)改革的具體任務(wù)
一、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力
二、多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件
三、小學(xué)低年級識字量的確定
四、為多種識字方法提供廣闊的發(fā)展空間
五、降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)
第三節(jié) 漢語拼音教學(xué)的改革
一、漢語拼音教學(xué)必須進(jìn)行改革的因素分析
二、對漢語拼音教學(xué)的定位
三、降低要求，減緩難度，突出“工具”的使用價值
四、為靈活地安排教學(xué)時間和內(nèi)容提供機(jī)會和空間
第四章 閱讀教學(xué)的改革
第一節(jié) 閱讀教學(xué)改革的基本理念
一、注重體會認(rèn)識中華文化：閱讀教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇
二、加強(qiáng)優(yōu)秀詩文誦讀以突出語文積累的基礎(chǔ)價值
三、閱讀經(jīng)典名著以解決閱讀活動平庸化的危機(jī)
四、對優(yōu)秀詩文的理解是一個動態(tài)的發(fā)展過程
五、關(guān)于背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量問題
六、關(guān)于背誦優(yōu)秀詩文具體篇目的問題
第二節(jié) 第一學(xué)段閱讀教學(xué)的改革
一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣
二、改變詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握
三、注重學(xué)生個性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)
四、關(guān)于小學(xué)低年級誦讀淺近古詩的問題
第三節(jié) 第二學(xué)段閱讀教學(xué)的改革
一、淡化段落的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握
二、重視復(fù)述，鼓勵學(xué)生與他人交流、分享自己的閱讀感受
三、在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時，增加了學(xué)習(xí)略讀的要求
第四節(jié) 第三學(xué)段閱讀教學(xué)的改革
一、強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，降低詞語辨析的要求
二、改變靜態(tài)分析課文的作法，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)
三、淡化按文體進(jìn)行教學(xué)的觀念
第五節(jié) 第四學(xué)段閱讀教學(xué)的改革
一、要求熟練運(yùn)用略讀、瀏覽的閱讀方法
二、強(qiáng)調(diào)整體感知，鼓勵學(xué)生提出自己的看法
三、淡化文體界限，強(qiáng)調(diào)了解常用的表達(dá)方式
四、文學(xué)作品的閱讀教學(xué)
五、提出多樣性的閱讀教學(xué)目標(biāo)
第五章 寫作教學(xué)的改革
第一節(jié) 作文教學(xué)改革的基本理念
一、先放后收，繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
二、自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)
三、多作多改
第二節(jié) 第一學(xué)段寫作教學(xué)的改革
一、鼓勵學(xué)生表達(dá)相對完整的內(nèi)容
二、鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語
三、鼓勵學(xué)生寫想象中的事物
四、小學(xué)低年級作文教學(xué)是寫話教學(xué)
第三節(jié) 第二學(xué)段寫作教學(xué)的改革
一、培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的積極性，增強(qiáng)自信心
二、打破側(cè)重片段訓(xùn)練的僵化模式，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)
三、鼓勵學(xué)生與他人分享自己習(xí)作的樂趣，降低習(xí)作修改的要求
四、關(guān)于中年級寫實(shí)用文的問題
第四節(jié) 第三學(xué)段寫作教學(xué)改革
一、樹立書面表達(dá)的目的性意識
二、強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累
三、突破文體束縛，鼓勵自由表達(dá)
第五節(jié) 第四學(xué)段寫作教學(xué)改革
一、突出書面表達(dá)的交際性特點(diǎn)，要求在寫作時要考慮目的和對象
二、獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)意味著學(xué)生真實(shí)地表達(dá)
三、打通寫作素材的積累和有創(chuàng)意地表達(dá)
四、關(guān)于淡化文體要求的問題
第六章 語文學(xué)習(xí)方式的改革
第一節(jié) 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化
三、指向?qū)W生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 對不把“訓(xùn)練”作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)核心概念的認(rèn)識
一、“訓(xùn)練”的涵義
二、語文教學(xué)中的“訓(xùn)練”及其問題
三、規(guī)避“訓(xùn)練”的原因
第三節(jié) 語文綜合性學(xué)習(xí)
一、語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景
二、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
三、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
四、語文綜合性學(xué)習(xí)的特征
五、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施
第七章 語文教材與語文課程資源的開發(fā)和利用
第一節(jié) 語文教材發(fā)展的回顧與反思
一、傳統(tǒng)語文教材
二、現(xiàn)代語文教材
第二節(jié) 對語文單元教學(xué)的反思
一、是否應(yīng)該采取系統(tǒng)化、邏輯化的方式進(jìn)行組織
二、追求速效遷移目標(biāo)存在的問題
三、求同比異的講解忽視了學(xué)生的個性化解讀
四、只見“單元”不見“單篇”
第三節(jié) 語文教材的走向
一、語文教材應(yīng)該體現(xiàn)、展示學(xué)會學(xué)習(xí)的理念
二、語文學(xué)習(xí)主題或情境的設(shè)計
三、語文教材的特點(diǎn)
第四節(jié) 小學(xué)語文常用讀物的字種與字量研究
一、“三、百、千”與“四書”的用字
二、“詩歌類讀物的用字
主要參考書目
后記