基于新課程的課堂教學案例

導論 案例·教師·新課程
一、教學方法與技巧
(一)如何聯系學生的生活經驗
案例1：改變“啞巴”式英語的嘗試
案例2：一只雞蛋激活了課堂
(二)如何進行個性化教學
案例3：教學生“對”“歌”
(三)如何動態(tài)化地處理課堂教學進程
案例4：一堂沒有完成教學任務的課
(四)如何開展師生問的積極互動
案例5：互動閱讀的三個困惑和思考
(五)如何創(chuàng)設學生自主支配的時間和空間
案例6：哄堂大笑以后
(六)如何在課堂上突出學生的體驗
案例7：讓學生表演戲劇
二、教學設計與開發(fā)
(一)如何將教學內容轉化為問題或問題情境
案例8：數學教學中創(chuàng)設問題情境的做法與體會
(二)如何將研究性學習融入學科教學
案例9：經典文章的現代解讀
(三)如何創(chuàng)造性地加工教材
案例10：給課文換一個創(chuàng)造性的結尾
(四)如何開發(fā)利用課堂教學中的各種資源
案例ll：學生給了我啟示
案例12：在教學中要克服“以錯糾錯”現象的發(fā)生
三、課堂調控與管理
(一)如何促使學生參與課堂活動
案例13：無需舉手，自由發(fā)言
案例14：運用多種形式鼓勵學生參與音樂教學
(二)如何組織課堂討論
案例15：課堂討論與教師的角色定位
(三)如何處理課堂中的突發(fā)事件
案例16：英語課的最后5分鐘
案例17：敏事慎言，和諧處理突發(fā)事件
(四)如何在信息技術教育中實施合作學習
案例18：為信息技術上機課成立幫助小組
四、師生溝通與對話
(一)如何消除師生間的隔閡
案例19：特別的愛給特別的你
(二)如何走進學生的心理世界
案例20：從處分布告到“三好”紅榜
案例2l：矯正學生的偏執(zhí)心理
(三)如何營造師生積極互動的氛圍
案例22：消失的講臺
附：基礎教育課程改革實施以來教學模式研究新進展
一、關注學生發(fā)展的教學
(一)情緒調節(jié)教學
(二)課堂主體教學
(三)創(chuàng)新教學
(四)建構主義教學
二、關注教師成長的教學
(一)反思性教學
(二)微格教學
(三)案例教學
三、關注師生關系的教學
(一)“導學”型教學
(二)“雙主”教學
四、關注知識結構的教學
(一)分層教學
(二)問題教學
后 記