新課程英語教與學(xué)（教與學(xué)系列）

　　大約一年以前，黃遠(yuǎn)振老師向我提起他有志寫一部英語教學(xué)法的意向，我立即鼓動(dòng)他結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的實(shí)際問題來寫。他欣然接受了我的建議，用了近一年的時(shí)間完成了他這項(xiàng)艱巨而頗有意義的工作，寫成了《新課程英語教與學(xué)》一書。此時(shí)此刻，我一方面為本書的問世表示祝賀，另一方面，要向本書的作者黃遠(yuǎn)振老師表示深深的謝意。他為基礎(chǔ)英語教育課程改革做了一件好事。我相信，這本書會(huì)有效地幫助外語教師和教學(xué)研究人員深入理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新內(nèi)容和新觀點(diǎn)，并且了解實(shí)施新課程的途徑和方法，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)中小學(xué)英語課程改革。新世紀(jì)的英語課程已經(jīng)超越了外語學(xué)科本身研究的范疇，它是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的縮影?；A(chǔ)教育課程改革是我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，在國與國之間綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，由于教育在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中起著奠基的作用，綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)必然會(huì)落到教育之上。教育，尤其是基礎(chǔ)教育是提高國民整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)增強(qiáng)綜合國力的需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的主要依靠。因此，課程改革的核心是重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，改變以書本知識(shí)為中心、以教師為中心、以考試為中心的教學(xué)方式，把學(xué)生掌握知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、選擇和創(chuàng)造的過程，變成學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，乃至世界觀形成的過程。新的英語課程明確規(guī)定，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就是說，英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要具有好的人格：人文素質(zhì)；要使他們具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；更重要的是要有學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)參與樂于探究、勤于動(dòng)手，善于搜集和處理信息等，并且具有綜合運(yùn)用語言與人交往的能力。自1977年至今，基礎(chǔ)教育英語課程的發(fā)展可大致分為三個(gè)階段：1977年至1990年，1985年至2000年，1999年至今（詳見本書第一章）。每一輪課程的變革都會(huì)產(chǎn)生新舊思想觀念的碰撞。這一次也不例外。眼下，不少外語教師或教研人員面對(duì)新的課程存在這樣和那樣的疑慮或困惑。例如，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？如何才能真正幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)？怎樣在大班里組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？在中國的教學(xué)環(huán)境中能夠讓學(xué)習(xí)習(xí)得外語嗎？什么是探究式學(xué)習(xí)？怎樣開展任務(wù)型活動(dòng)？基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練如何保證？形成性評(píng)價(jià)如何實(shí)施？怎樣使學(xué)生既具有能力又能通過考試獲得好成績(jī)？在高考制度不變的情況下能否實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)？等等。問題很多，但并不奇怪。一場(chǎng)變革涉及億萬學(xué)生、近百萬外語教師，教與學(xué)兩方面都面臨著新的挑戰(zhàn)，如果沒有問題倒反而不正常了。這些問題的解決需從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面著手。我多次呼吁過，中小學(xué)教學(xué)改革需要大專院校和科研部門的專家的幫助，課程的設(shè)計(jì)如此，課程的宣傳和實(shí)施更需要。黃遠(yuǎn)振老師滿懷歷史使命感，不辭辛苦，收集大量資料，探索研究，為新的英語課程實(shí)施鳴鑼開道，為解決大家的問題提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。我本人是本書的首批讀者之一，感到頗受啟發(fā)。全書共有十章，除了第一章概述英語課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，其余九章討論的都是英語課程改革中的熱點(diǎn)問題：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、英語情感教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、英語知識(shí)教學(xué)、語言技能教學(xué)、文化意識(shí)與文化教學(xué)、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與英語教學(xué)。每一章的后面都有"問題與思考"，啟發(fā)讀者結(jié)合實(shí)際深入學(xué)習(xí)與研究。我認(rèn)為，這本書非常適合中小學(xué)外語教師和教學(xué)研究人員自學(xué)、培訓(xùn)，也適宜師范院校職前培訓(xùn)使用。正像黃遠(yuǎn)振老師所指出的那樣，新課程改變了過去教材控制教學(xué)的狀況，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的"生態(tài)環(huán)境"，為教學(xué)提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。在教與學(xué)中，學(xué)生為主體，而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應(yīng)以教師為主體。教師是實(shí)施新課程的主力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師來說，既提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。教師要勇于接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)，不斷"充電"，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、大膽創(chuàng)新、反思、提高，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施之中展現(xiàn)自己的才華，為我國基礎(chǔ)外語課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。我確信，這本書對(duì)于有志于外語課程改革的人會(huì)起到"充電"的作用，會(huì)使他們?cè)谘凶x的過程中產(chǎn)生動(dòng)力，促使他們?cè)诿裰?、寬松、和諧、具有多元性和選擇性的課程環(huán)境中，不斷發(fā)出光和熱，推進(jìn)外語教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)黃遠(yuǎn)振老師及所有為此書付出努力的人來說，將是最好的回報(bào)。劉道義2003年6月于北京<

　　余文森，教育學(xué)教授。1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國家基礎(chǔ)教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組召集人，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實(shí)驗(yàn)研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教育培訓(xùn)專家組成員。鄭金洲，男，河北泊頭人，1965年11月生，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，全國教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員。出版了多部專著。先后獲全國教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，全國高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，上海市教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。黃遠(yuǎn)振，1953年生，福建閩清人。文革期間失學(xué)，下過鄉(xiāng)、插過隊(duì)，當(dāng)過農(nóng)民。1976年母親退休后補(bǔ)員，在一所初級(jí)中學(xué)任職。1979年開始自學(xué)英語，1989年考取福建師范大學(xué)外語系研究生，1992年獲得碩士學(xué)位并留校任教，現(xiàn)為福建師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、副院長(zhǎng)。研究方向：英語語言學(xué)與外語教學(xué)。主講本科與研究生《英語教學(xué)理論與實(shí)踐》及《英語詞匯學(xué)》等課程。