大學的人文之旅：大學本科教育中人文社會科學的價值重估

導論
第一章 知識整體性：人文學科與大學教育的綜合邏輯
一、中世紀大學的“七藝”與經(jīng)院哲學
二、文藝復興時期大學中的人文學科
三、控歐洲的知識氛圍與大學的人文社會科學
四、小結(jié)：對西方大學傳統(tǒng)人文學科的一種歷史詮釋
第二章 沖突與裂變：知識對立的格局與大學教育
一、整體性的坍塌與知識格局的重建
二、整體性的缺失與大學所面對的困惑
第三章 分化與整合：當代人文社會科學的社會功能與大學教育
一、當代人文社會科學的社會功能
二、技術(shù)社會中大學教育的責任內(nèi)涵
第四章 全球化與本土化：一個綜合分析框架
一、全球化與本土化內(nèi)涵
二、全球化語境中的大學與大學的本土關(guān)懷
第五章 中心與邊緣：全球化時代大學本土化的學術(shù)實踐
一、話語霸權(quán)、強勢語言與大學的國際化
二、個案分析：清華大學國學院的歷史意義及其當代價值
第六章 理想與現(xiàn)實：人的發(fā)展與大學教育理念
一、對理想人格的追求與大學的傳統(tǒng)教育理念
二、理念人、專業(yè)人和職業(yè)人：現(xiàn)代大學教育的內(nèi)在張力
四、“現(xiàn)代人”的培養(yǎng)與普通教育的困惑
第七章 資源的重組：大學的學科制度變革
一、關(guān)于學科與學科制度
二、大學的人文社會科學不科培養(yǎng)體制與學科建制
三、人文社會科學與當代大學本科教育培養(yǎng)制度變革
四、人文社會科學資源的重新配置
第八章 中外部分大學本科教育課程設(shè)計
一、哈佛大學的通識教育模式與核心課程計劃
二、耶魯大學的自由教育培養(yǎng)模式與分修制
三、MIT的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
四、加州大學伯克利分校的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
五、斯坦福大學的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
六、英國“牛橋”的本科生教育模式
七、歐洲大陸國家部分大學本科生教育模式
八、我國部分著名大學的本科教育模式
主要參考文獻
致謝