語(yǔ)文課讀解學(xué)

定　價(jià)：￥12.00

作　者：	蔣成瑀著
出版社：	浙江大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材
標(biāo)　簽：	語(yǔ)文

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ISBN：	9787308024570	出版時(shí)間：	2000-01-01	包裝：	膠版紙
開本：	21cm	頁(yè)數(shù)：	272頁(yè)	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　語(yǔ)文教師是雜家，需要廣博豐富的知識(shí)，所以本書容納百川，匯聚百家，旨在拓寬思路，增加知識(shí)的信息容量，產(chǎn)汲取了中外學(xué)者不少研究成果，讀者可從正文和注釋中看出，不再開列參考書目。本書是第三本著作的修改、重寫。原書是從認(rèn)識(shí)論切入，著重研究讀解的理論與方法，書名便是最好的說(shuō)明。讀解學(xué)理論是一門既古老又年輕的學(xué)科，它以古今中外閱讀、理解的史料為基礎(chǔ)，將語(yǔ)文嫁接在哲學(xué)枝丫上，希冀構(gòu)建出一門新學(xué)科，但要長(zhǎng)成參天大樹，需要幾代人的努力，需要多次的解構(gòu)與重建。讀解是一種權(quán)力，賦予每個(gè)人的創(chuàng)造權(quán)力，尼采說(shuō)：“每個(gè)人自身都有一種創(chuàng)造的個(gè)體，創(chuàng)造構(gòu)成了一個(gè)人的本質(zhì)。”課文課讀解學(xué)不迷信權(quán)威，不相信讀解有終極，永遠(yuǎn)追求創(chuàng)新，但必須言之有理，持之有故，使人折服，而不是壓服、強(qiáng)制。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《語(yǔ)文課讀解學(xué)》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

緒論　構(gòu)建語(yǔ)文課讀解學(xué)
　第一節(jié)　課程的來(lái)由
　　一、語(yǔ)文教學(xué)的歷史回眸
　　二、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀透視
　　三、語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)信息社會(huì)的到來(lái)
　第二節(jié)　課程的性質(zhì)
　　一、讀解意義的課程
　　二、啟迪智能的課程
　　三、海納綜合的課程
　第三節(jié)　課程的理論框架
　　一、課程的源流和命名
　　二、課程的內(nèi)容概述
　　三、課程的價(jià)值與意義
第一章　讀解：傳輸、交流和合作
　第一節(jié)　讀解的傳輸、交流系統(tǒng)
　　一、通訊系統(tǒng)交流模擬
　　二、文本讀解系統(tǒng)描述
　　三、講解中的信息反饋
　第二節(jié)　教學(xué)的交往、合作系統(tǒng)
　　一、對(duì)教學(xué)中主體交往的理論思考
　　二、讀解課文的交往和合作
　　三、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展
　第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和CAI課件
　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)
　　二、中小學(xué)適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
　　三、CAI課件的開發(fā)和設(shè)計(jì)
第二章　三種讀解要素的分層研究
　第一節(jié)　辨體，讀解的門戶
　　一、文體的緣起、分類和流變
　　二、文體的類型、牲征和讀法
　　三、拓展文體讀解的創(chuàng)造空間
　第二節(jié)　結(jié)構(gòu)，讀解的樞紐
　　一、結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)與定式
　　二、結(jié)構(gòu)的流變形態(tài)與變式
　　三、組織結(jié)構(gòu)的要素與技法
　第三節(jié)　語(yǔ)言，讀解的關(guān)鍵
　　一、對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
　　二、語(yǔ)言的符號(hào)性質(zhì)和類型
　　三、語(yǔ)言傳達(dá)的困惑與解困途徑
第三章　三種讀解理論的歷史發(fā)展
后記