現(xiàn)代教學(xué)論

　　本書以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義的基本觀點，并運用“三論”的方法，來研究闡明教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\用歷史法和比較法，探明古今中外教學(xué)論的發(fā)展，并盡量運用心理學(xué)、生理學(xué)等新的研究成果來闡明教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)。全書力求觀點鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結(jié)尾有復(fù)習(xí)思考題，便于自學(xué)。書中所闡述的理論和方法同樣也適應(yīng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學(xué)教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。本書的第一特點：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學(xué)論研究的豐碩成果，完全以一個嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個特點：比較充分地反映了我國近20多年來的教學(xué)領(lǐng)域改革實驗和理論研究的新進展；第三個特點：是把教學(xué)既作為科學(xué)來研究，又作為藝術(shù)來研究，這在教學(xué)論研究中是很有新意的。本書以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，運用辯證唯物主義的基本觀點，并運用“三論”的方法，來研究闡明教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\用歷史法和比較法，探明古今中外教學(xué)論的發(fā)展，并盡量運用心理學(xué)、生理學(xué)等新的研究成果來闡明教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)。全書力求觀點鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結(jié)尾有復(fù)習(xí)思考題，便于自學(xué)。書中所闡述的理論和方法同樣也適應(yīng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學(xué)教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。本書的第一特點：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學(xué)論研究的豐碩成果，完全以一個嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個特點：比較充分地反映了我國近20多年來的教學(xué)領(lǐng)域改革實驗和理論研究的新進展；第三個特點：是把教學(xué)既作為科學(xué)來研究，又作為藝術(shù)來研究，這在教學(xué)論研究中是很有新意的。TOP目錄 第一章教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)古代教學(xué)論思想第二節(jié)近代科學(xué)教學(xué)論的建立第三節(jié)當(dāng)代教學(xué)論研究發(fā)展趨勢第二章教學(xué)任務(wù)論第一節(jié)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié)中小學(xué)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)整體觀第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類、設(shè)計和實施第三章教學(xué)過程論第一節(jié)教學(xué)過程的實質(zhì)第二節(jié)教學(xué)過程的系統(tǒng)觀第一節(jié)教學(xué)過程的信息觀第四節(jié)教學(xué)過程的社會觀第四章教學(xué)規(guī)律論第一節(jié)教學(xué)規(guī)律概述第二節(jié)教學(xué)過程的基本規(guī)律第五章教學(xué)模式論第一節(jié)教學(xué)模式概述第二節(jié)國外主要的教學(xué)模式簡介第三節(jié)國內(nèi)主要的教學(xué)模式簡介第六章教學(xué)原則論……第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素、類型和形成第十四章教學(xué)改革論第一節(jié)教學(xué)改革概述第二節(jié)中學(xué)教學(xué)改革的趨勢與國內(nèi)幾種主要的教學(xué)改革實驗第十五章當(dāng)代國外教學(xué)理論簡介第一節(jié)當(dāng)代美國土要的教學(xué)理淪第二節(jié)前蘇聯(lián)主要的教學(xué)理論第三節(jié)當(dāng)代歐洲一些有影響的教學(xué)理論 TOP書摘書摘按二綱（即教學(xué)總綱（課程計劃）、教學(xué)大綱）三線（知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)）來制定教學(xué)目標(biāo)。國家教委頒布的中小學(xué)課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）規(guī)定了小學(xué)、初中、高中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置和各門學(xué)科的基本要求。是學(xué)校教學(xué)的總目標(biāo)，是研制各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分類的總綱和基本依據(jù)．而各科教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與安排以及單元的教學(xué)要求，這是各門學(xué)科的教學(xué)綱要，是課程目標(biāo)。各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都要按照教學(xué)大綱所框定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求從知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)三個方面進行詳細的分類，達到三個方面分層次的目標(biāo)行為標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是指所要求掌握的知識、技能水平；學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是指掌握知識、技能心理過程方面的要求；學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)是指掌握知識技能的心理水平。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合我國教學(xué)實際，對三個領(lǐng)域（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域）學(xué)習(xí)水平進行分類。以認知領(lǐng)域的分類，分為記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見五級。記憶：記住所學(xué)過的材料。理解：將學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；理解學(xué)習(xí)材料；對學(xué)習(xí)材料作簡單判斷。簡單應(yīng)用：將所學(xué)習(xí)過的材料用于新的情境中去解決一些簡單的問題。綜合應(yīng)用：對具體綜合各組成部分的辨認；部分之間各種關(guān)系的分析；識別組合這些部分的原理、法則、綜合運用解決問題。創(chuàng)見：突破常規(guī)的思維方式，提出獨到的見解或解題方法；按自己的觀點對學(xué)習(xí)過的材料進行整理分類；自己設(shè)計方案，解答一些實際問題。也有人主張把創(chuàng)見納入綜合應(yīng)用，共四級。有的學(xué)者主張，認知領(lǐng)域，學(xué)生掌握知識水平，按布魯納的主張分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六級。關(guān)鍵是這六級的內(nèi)涵必須清晰、明了、便于檢測。知識，認識事物的名稱、事實、概念、原理、法則等。理解：解釋事實和原理，有改述、歸納、外推等能力。應(yīng)用：將概念、原理、法則應(yīng)用到實際中去，解答習(xí)題。分析：能抽出要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)原理，有分析、了解各組成部分結(jié)構(gòu)的能力。綜合：能表述個人見解，概括抽象關(guān)系，有綜合運用知識解答問題和作文的能力。評價：能根據(jù)自己的見解或外部標(biāo)準(zhǔn)邏輯地評價，有一定價值判斷的能力。關(guān)于情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域的分類，我國研究還比較少，在此就不作介紹。（二）教學(xué)目標(biāo)的沒計和實施1．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求（1）必須從學(xué)科的特點出發(fā)，提出明確具體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)必須提得十分具體、明確，才能對到達目標(biāo)所要求的有清晰的認識，才有利于組織教學(xué)過程，實施并完成教學(xué)任務(wù)，也才能真正地為教學(xué)評價提供可供檢測的依據(jù)。制訂教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是教師的期望和假設(shè)，而不能確切地表達學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如要求學(xué)生“了解”、“掌握”、“運用”等，就缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。這樣的教學(xué)目標(biāo)可測性和可比性就很差，就很難準(zhǔn)確測定教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，第一要能表明教師可觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；第二要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)，例如：“使學(xué)生理解相似三角形的定義”就是一個不明確的教學(xué)目標(biāo)，只表達了教師的愿望，而沒有能表明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W習(xí)結(jié)果。同時這一提法，也沒有能表明學(xué)生對“相似”三角形這一概念的理解狀況進行檢測的條件與標(biāo)準(zhǔn)。是一個模糊的教學(xué)目標(biāo)。如果把教學(xué)目標(biāo)改為“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關(guān)系的所有三角形”，這一目標(biāo)就可以使學(xué)生觀察到學(xué)生的行為結(jié)果，并能“找出”是否達到作為檢測的條件與標(biāo)準(zhǔn)。（2）要從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)聯(lián)任何一種教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該是一系列教學(xué)口標(biāo)群中的一個有機組成部分，是和其他教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的。關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在縱向垂直關(guān)聯(lián)和橫向水平關(guān)聯(lián)兩個方面。縱向垂直關(guān)聯(lián)是指某一教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。教師所提的某一特定的教學(xué)目標(biāo)，如果對它和前后所提的教學(xué)目標(biāo)有所了解，就有助于對學(xué)生提供一幅某學(xué)科認識和發(fā)展的藍圖，這將有助于學(xué)生能獲得系統(tǒng)的、完整的認識，并能及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷，及時地修正、補差。橫向的水平的關(guān)聯(lián)是指某一特定教學(xué)活動的目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進行的教學(xué)活動所提出教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)目標(biāo)時如能考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。就能使相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相互配合，產(chǎn)生整體效益，提高教學(xué)效率。（3）面向全班學(xué)生，適應(yīng)個別需要，使教學(xué)目標(biāo)有一定的彈性教學(xué)目標(biāo)是對全班學(xué)生的共同要求，是全體學(xué)生都要達到的最基本的目標(biāo)．然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、志趣、能力傾向和發(fā)展水平都有所不同，所以教學(xué)目標(biāo)又要求做到能適應(yīng)個別學(xué)生的需要，這就要求教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性。首先，必須界定教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)的下限，這是全體學(xué)生都要達到的基本要求。正確地制定教學(xué)目標(biāo)的下限就能保證全體學(xué)生達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，制定教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)、下限的基礎(chǔ)上，又要保證學(xué)有余力的學(xué)生精益求精，擴大和加深學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展，制定教學(xué)目標(biāo)上限、較高的標(biāo)準(zhǔn)。使教學(xué)目標(biāo)的幅度有一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，前面所舉的對相似三角形的理解，“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關(guān)系的所有三角形”是教學(xué)目標(biāo)的下限，是全班學(xué)生都要達到的。而在此基礎(chǔ)上提出能“為這組三角形中為兩個滿足部分相似條件的圖形添加條件，使它們具備相似的完整條件”，這一教學(xué)目標(biāo)要求則更高一些，只要求少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生達到。教學(xué)目標(biāo)控制在一定的幅度內(nèi)進行，就能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定持續(xù)地提高。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，無論是集體目標(biāo)還是個別目標(biāo)都必須考慮“難度適中”，立足于學(xué)牛集體和個別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，以促進全班學(xué)生和少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生認識和發(fā)展水平的不斷提高。……TOP 其它信息 裝幀：平裝頁數(shù)：370 版次：1版開本：32正文語種：中文

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