本書以馬克思主義教育思想為指導，運用辯證唯物主義的基本觀點，并運用“三論”的方法，來研究闡明教學系統(tǒng)的各種關系，恰當?shù)剡\用歷史法和比較法，探明古今中外教學論的發(fā)展，并盡量運用心理學、生理學等新的研究成果來闡明教學論的科學基礎。全書力求觀點鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結尾有復習思考題，便于自學。書中所闡述的理論和方法同樣也適應小學教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學教師的教學理論水平和教學實踐能力。本書的第一特點：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學論研究的豐碩成果，完全以一個嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個特點：比較充分地反映了我國近20多年來的教學領域改革實驗和理論研究的新進展；第三個特點：是把教學既作為科學來研究，又作為藝術來研究，這在教學論研究中是很有新意的。本書以馬克思主義教育思想為指導，運用辯證唯物主義的基本觀點，并運用“三論”的方法，來研究闡明教學系統(tǒng)的各種關系，恰當?shù)剡\用歷史法和比較法，探明古今中外教學論的發(fā)展，并盡量運用心理學、生理學等新的研究成果來闡明教學論的科學基礎。全書力求觀點鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結尾有復習思考題，便于自學。書中所闡述的理論和方法同樣也適應小學教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學教師的教學理論水平和教學實踐能力。本書的第一特點：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學論研究的豐碩成果，完全以一個嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個特點：比較充分地反映了我國近20多年來的教學領域改革實驗和理論研究的新進展；第三個特點：是把教學既作為科學來研究，又作為藝術來研究，這在教學論研究中是很有新意的。TOP目錄 第一章教學論的產生與發(fā)展第一節(jié)古代教學論思想第二節(jié)近代科學教學論的建立第三節(jié)當代教學論研究發(fā)展趨勢第二章教學任務論第一節(jié)教學任務與教學目標概述第二節(jié)中小學教學任務與教學任務整體觀第三節(jié)教學目標的分類、設計和實施第三章教學過程論第一節(jié)教學過程的實質第二節(jié)教學過程的系統(tǒng)觀第一節(jié)教學過程的信息觀第四節(jié)教學過程的社會觀第四章教學規(guī)律論第一節(jié)教學規(guī)律概述第二節(jié)教學過程的基本規(guī)律第五章教學模式論第一節(jié)教學模式概述第二節(jié)國外主要的教學模式簡介第三節(jié)國內主要的教學模式簡介第六章教學原則論……第二節(jié)教學風格的構成因素、類型和形成第十四章教學改革論第一節(jié)教學改革概述第二節(jié)中學教學改革的趨勢與國內幾種主要的教學改革實驗第十五章當代國外教學理論簡介第一節(jié)當代美國土要的教學理淪第二節(jié)前蘇聯(lián)主要的教學理論第三節(jié)當代歐洲一些有影響的教學理論 TOP書摘書摘按二綱（即教學總綱（課程計劃）、教學大綱）三線（知識結構、智能結構、品德結構）來制定教學目標。國家教委頒布的中小學課程計劃（舊稱教學計劃）規(guī)定了小學、初中、高中的培養(yǎng)目標以及課程設置和各門學科的基本要求。是學校教學的總目標，是研制各門學科教學目標分類的總綱和基本依據(jù)．而各科教學大綱規(guī)定了本學科的教學目的、教學內容與安排以及單元的教學要求，這是各門學科的教學綱要，是課程目標。各門學科的教學目標都要按照教學大綱所框定的教學內容和教學要求從知識結構、智能結構、品德結構三個方面進行詳細的分類，達到三個方面分層次的目標行為標準。按學習內容、學習過程和學習態(tài)度進行分類。學習內容的目標是指所要求掌握的知識、技能水平；學習過程的目標是指掌握知識、技能心理過程方面的要求；學習態(tài)度的目標是指掌握知識技能的心理水平。根據(jù)布盧姆的教育目標分類學，結合我國教學實際，對三個領域（認知領域、情感領域、動作技能領域）學習水平進行分類。以認知領域的分類，分為記憶、理解、簡單應用、綜合應用、創(chuàng)見五級。記憶：記住所學過的材料。理解：將學習材料從一種形式轉換成另一種形式；理解學習材料；對學習材料作簡單判斷。簡單應用：將所學習過的材料用于新的情境中去解決一些簡單的問題。綜合應用：對具體綜合各組成部分的辨認；部分之間各種關系的分析；識別組合這些部分的原理、法則、綜合運用解決問題。創(chuàng)見：突破常規(guī)的思維方式，提出獨到的見解或解題方法；按自己的觀點對學習過的材料進行整理分類；自己設計方案，解答一些實際問題。也有人主張把創(chuàng)見納入綜合應用，共四級。有的學者主張，認知領域，學生掌握知識水平，按布魯納的主張分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六級。關鍵是這六級的內涵必須清晰、明了、便于檢測。知識，認識事物的名稱、事實、概念、原理、法則等。理解：解釋事實和原理，有改述、歸納、外推等能力。應用：將概念、原理、法則應用到實際中去，解答習題。分析：能抽出要素、關系、結構原理，有分析、了解各組成部分結構的能力。綜合：能表述個人見解，概括抽象關系，有綜合運用知識解答問題和作文的能力。評價：能根據(jù)自己的見解或外部標準邏輯地評價，有一定價值判斷的能力。關于情感領域，動作技能領域的分類，我國研究還比較少，在此就不作介紹。（二）教學目標的沒計和實施1．確定教學目標的基本要求（1）必須從學科的特點出發(fā)，提出明確具體的教學目標教學目標必須提得十分具體、明確，才能對到達目標所要求的有清晰的認識，才有利于組織教學過程，實施并完成教學任務，也才能真正地為教學評價提供可供檢測的依據(jù)。制訂教學目標如果僅僅是教師的期望和假設，而不能確切地表達學生應有的學習結果，例如要求學生“了解”、“掌握”、“運用”等，就缺乏質和量的具體規(guī)定性。這樣的教學目標可測性和可比性就很差，就很難準確測定教學質量的高低。因此，在制定教學目標時，第一要能表明教師可觀察到學生學習的結果；第二要能表明學生行為結果的衡量條件與標準，例如：“使學生理解相似三角形的定義”就是一個不明確的教學目標，只表達了教師的愿望，而沒有能表明學生的行為結果或學習結果。同時這一提法，也沒有能表明學生對“相似”三角形這一概念的理解狀況進行檢測的條件與標準。是一個模糊的教學目標。如果把教學目標改為“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關系的所有三角形”，這一目標就可以使學生觀察到學生的行為結果，并能“找出”是否達到作為檢測的條件與標準。（2）要從整體效應出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關聯(lián)任何一種教學目標都不是孤立的，它應該是一系列教學口標群中的一個有機組成部分，是和其他教學目標有關聯(lián)的。關聯(lián)性表現(xiàn)在縱向垂直關聯(lián)和橫向水平關聯(lián)兩個方面?？v向垂直關聯(lián)是指某一教學目標與同一課題或同一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關聯(lián)。教師所提的某一特定的教學目標，如果對它和前后所提的教學目標有所了解，就有助于對學生提供一幅某學科認識和發(fā)展的藍圖，這將有助于學生能獲得系統(tǒng)的、完整的認識，并能及時地了解學生在學習上的缺陷，及時地修正、補差。橫向的水平的關聯(lián)是指某一特定教學活動的目標與其他相關學科正在進行的教學活動所提出教學目標之間的關聯(lián)，確定教學目標時如能考慮這兩方面的關聯(lián)。就能使相關學科教學目標相互配合，產生整體效益，提高教學效率。（3）面向全班學生，適應個別需要，使教學目標有一定的彈性教學目標是對全班學生的共同要求，是全體學生都要達到的最基本的目標．然而，學生的學習基礎、志趣、能力傾向和發(fā)展水平都有所不同，所以教學目標又要求做到能適應個別學生的需要，這就要求教學目標要有一定的彈性。首先，必須界定教學目標的最低標準，即教學目標的下限，這是全體學生都要達到的基本要求。正確地制定教學目標的下限就能保證全體學生達到應有的學習質量。其次，制定教學目標的最低標準、下限的基礎上，又要保證學有余力的學生精益求精，擴大和加深學習，使其學習潛力得到充分發(fā)展，制定教學目標上限、較高的標準。使教學目標的幅度有一定的彈性，以滿足不同學生的需要。例如，前面所舉的對相似三角形的理解，“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關系的所有三角形”是教學目標的下限，是全班學生都要達到的。而在此基礎上提出能“為這組三角形中為兩個滿足部分相似條件的圖形添加條件，使它們具備相似的完整條件”，這一教學目標要求則更高一些，只要求少數(shù)學習基礎較好的學生達到。教學目標控制在一定的幅度內進行，就能保證教學質量穩(wěn)定持續(xù)地提高。在制訂教學目標時，無論是集體目標還是個別目標都必須考慮“難度適中”，立足于學牛集體和個別學生學習基礎和發(fā)展水平的基礎上，讓學生“跳一跳，摘桃子”，以促進全班學生和少數(shù)學習基礎好的學生認識和發(fā)展水平的不斷提高。……TOP 其它信息 裝幀：平裝頁數(shù)：370 版次：1版開本：32正文語種：中文
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