當代日本授業(yè)研究

     目 錄
   前 言
   第一章 授業(yè)基本要素的研究
    一 教師觀
    （一）教師能力諸方面與授業(yè)研究
    （二）教師的素質(zhì)與把握學生的能力
    （三）教師把握教材的能力以及綜合能力
    （四）教師的作用—角色論
    二 兒童觀
    （一）人格理論與兒童人格發(fā)展過程
    （二）智力發(fā)展的本質(zhì)與智力發(fā)展的條件
    （三）兒童觀察的出發(fā)點與方法
    （四）把握兒童的教師自我訓練方法
    三 教材觀
    （一）從認識論上看學科教學內(nèi)容與教材
    （二）既定課程、教科書與授業(yè)研究
    （三）教材內(nèi)容的批判性研究
    （四）教材的分析與解釋
   第二章 授業(yè)的團體動力學研究
    一 學習團體論的理論準備
    （一）教育學上的哲學認識論與團體動力論
    （二）團體社會學理論的導入
    二 授業(yè)形態(tài)的選擇與學習團體的組合
    （一）授業(yè)指導的統(tǒng)一和分化
    （二）對能力分組、學科學力分組的反思
    （三）學習的個別差異與授業(yè)指導
    （四）學習團體指導的統(tǒng)一和分化
    三 學習團體形成中的課題
    （一）學習團體形成的框架
    （二）學習動機在學習團體中的意義
    （三）學習團體中的集體思維
    四 學習團體的授業(yè)指導方法
    （一）提高學生主體學習質(zhì)量的指導方法
    （二）引起能動學習的發(fā)問方法
    （三）學習團體形成的評價方法
    五 從社會學角度認識授業(yè)中的個體和集體
    （一）教育學上的個體和集體
    （二）從社會學角度考察授業(yè)中的個體和集體
   第三章 授業(yè)的教育技術學研究
    一 授業(yè)設計技術的研究
    （一）教育目標的結構化和分析技術
    （二）授業(yè)中的學習類型和學習指導方法的分析
    （三）思維過程模型與教案的制作
    （四）授業(yè)時間的考慮與研究
    （五）授業(yè)設計階段的教材、教具系列化研究
    二 授業(yè)中信息交流的研究
    （一）信息交流與授業(yè)
    （二）信息交流過程模型
    （三）信息交流內(nèi)容及授業(yè)行為分析
    （四）信息交流障礙問題
    四 授業(yè)策略的探索
    （一）授業(yè)策略的分類與組合
    （二）指導性發(fā)現(xiàn)學習中的教授策略
    （三）從教師行為中觀察到的策略
    （四）情感、態(tài)度培養(yǎng)的策略
   第四章 授業(yè)評價的研究
    一 授業(yè)評價的框架
    （一）什么是授業(yè)評價
    （二）授業(yè)評價的框架
    二 授業(yè)評價的前提——觀察與記錄
    （一）授業(yè)的觀察
    （二）授業(yè)觀察記錄的整理
    （三）授業(yè)記錄的技術進步
    三 授業(yè)過程的評價方法
    （一）自由記述法
    （二）尺度評價法
    （三）錄像的對照利用和授課者的自我評價
    （四）學習者的自我評價及對教師和課程的評價
    四 授業(yè)結果的評價方法
    （一）學力的構造
    （二）測量學力的工具與方法
    （三）學力的不同側(cè)面與評價方法的對應
   第五章 授業(yè)研究方法論
    一 授業(yè)研究的意義和方法
    （一）從自己的授課中學習
    （二）授業(yè)的目的與研究方法
    （三）經(jīng)驗的特殊性與一般性
    （四）用于經(jīng)驗交流的報告的書寫
    （五）授業(yè)研究的框架
    （六）以時間劃分的授業(yè)研究的特征
    二 運用計算機的授業(yè)研究
    （一）教育研究的數(shù)據(jù)管理和處理
    （二）教育資源的管理和共同利用
    （三）教師的自我研修系統(tǒng)
    三 授業(yè)工藝學及其研究方法
    （一）授業(yè)研究的特殊性
    （二）授業(yè)工藝學的研究目的
    （三）授業(yè)工藝學研究方法的劃分
   第六章 授業(yè)的最優(yōu)化研究（上）
    一 授業(yè)研究的若干視點
    （一）授業(yè)研究的問題
    （二）關于授業(yè)的共同見解
    （三）授業(yè)的理想模型
    （四）授業(yè)的目的與目標問題
    （五）授業(yè)的亞目標與發(fā)展目標
    （六）教材與教材的最優(yōu)化
    （七）學習活動的最優(yōu)化
    （八） 兒童m人、教師n人授業(yè)
    （九）學習集體的功能與規(guī)范
    （十）授業(yè)的再現(xiàn)性
    （十一）授業(yè)的評價與最優(yōu)化
    （十二）授業(yè)的最優(yōu)化與系統(tǒng)化
    二 以授業(yè)的最優(yōu)化與系統(tǒng)化為目標的授業(yè)研究的準備
    （一）以往的研究存在的問題
    （二）授業(yè)最優(yōu)化的方針
    （三）目標分析與準備問題、過程問題、目標問題發(fā)展問題的編制
    （四）參與學習的積極程度與意識調(diào)查項目的編制
    （五）指導假設的提出與教案的設計
    （六）指導系統(tǒng)、學習系統(tǒng)的設計與具有自信的教案
    （七）授業(yè)研究的準備
    三 授業(yè)研究的展開
    （一）開展授業(yè)研究的若干問題
    （二）課前測驗的實施與處理
    （三）授業(yè)觀察
    （四）課后測驗、鞏固測驗、意識調(diào)查的實施
    （五）藉助授業(yè)研究搜集必要的數(shù)據(jù)、資料
   第七章 授業(yè)的最優(yōu)化研究（下）
    一 授業(yè)的評價與最優(yōu)化
    （一）授業(yè)研究材料處理的方針
    （二）課前測驗、課后測驗的材料的處理
    （三）課前、課后測驗結果的解釋
    二 授業(yè)的最優(yōu)化與系統(tǒng)化
    （一）授業(yè)最優(yōu)化系統(tǒng)的構想
    （二）授業(yè)最優(yōu)化系統(tǒng)的構成（1）
    （三）授業(yè)最優(yōu)化系統(tǒng)的構成（2）
    三 最優(yōu)化授業(yè)模式的探索
    （一）授業(yè)方式與授業(yè)的基本過程
    （二）授業(yè)的最優(yōu)化計劃的構想
   第八章 新授業(yè)論
    一 授業(yè)本質(zhì)論探討
    （一）關于授業(yè)本質(zhì)的三種觀點
    （二）確立第三種觀點的理由
    二 授業(yè)目標論探討
    （一）作為授業(yè)目標的人格形成原理
    （二）作為授業(yè)目標的學力形成原理
    三 授業(yè)功能論探討
    （一）重新探討授業(yè)功能的必要性
    （二）授業(yè)應當具備哪些教育功能
    （三）授業(yè)中教育功能發(fā)生的所在與授業(yè)方略的確立
    （四）授業(yè)中指導方略的兩種型式的發(fā)現(xiàn)
    （五）如何充分發(fā)揮授業(yè)的教育功能
    四 授業(yè)主體論探討
    （一）教師中心型授業(yè)流程的利弊得失
    （二）兒童個人中心型授業(yè)（程序?qū)W習）流程的利弊及其改革
    （三）兒童中心型授業(yè)（自主一合作學習）授業(yè)流程的利弊及其改革
    （四）學習三主體的主體性協(xié)調(diào)授業(yè)（主體性學習）的探討
    五 授業(yè)方法的改革與授業(yè)論的分化
    （一）授業(yè)方法改革及其方向
    （二）授業(yè)方法的分化
    （三）授業(yè)學本質(zhì)論
   參考文獻
   索引