日語生活交際會話（上下）

　　本書是北京外國語大學（舊稱北京外國語學院）日語系基礎教研室編《日語會話》（外研社1990年，朱春躍、中嶋弘泰等合編）的續(xù)篇，由北外日語系副教授朱春躍、日本御茶之水女子大學教授相原茂合作編寫。本書是為學完《日語會話》的外語專業(yè)大學本科2年級第二學期或三年級學生編寫的。社會上有一定日語能力的日語學習者也可以利和本書進一步提高口語交際能力或借助本書錄音提高聽力。本書以功能交際法為基本教學指導思想，全書共收入功能意念項目84項、有關各種表達方式1800余條，其中包括國家教委91年版《高等學校專業(yè)日語基礎階段教學大綱》中全部情意性功能意念項目。本書保留并進一步突出了《日語會話》的實用性、口語化的特色，對在一般教科書中難以接觸到的口語簡體給予了充分重視，使日?？谡Z中大量存在的倒裝、省略、縮略、音變等現(xiàn)象得到了自然、集中的體現(xiàn)。本書以鮮明的功能交際特色而不同于以往的口語教材。它不是簡單地通過場景來介紹語言材料，而是從語言的表達功能入手，集中體現(xiàn)某種功能意念因說話人的身份、地位、輩份、性別等不同而采用的不同表達方式。為了全面、充分地反映日語口語的特點，本書的場景全部安排在日本。這樣，在學習語言的同時，還能了解日本社會的方方面面。本書每課的內(nèi)容安排及教學要求如下：一、會話課文每課以一種或數(shù)種功能意念為主線，安排了8段內(nèi)容各自獨立的小對話。對話中的人物以各種年齡、身份登場，從兒童到老人，從同事、上下級到親屬、戀人、陌生人之間的對話，每個角色都有著符合各自年齡、性別、身份的鮮明語言特點。對話的內(nèi)容及語言生動活潑，每一段對話都是一段“小品”的腳本。這一部分要求能流利地背誦。在課堂上下也可以此為腳本進行扮演角色的練習。二、生詞表本書出現(xiàn)的詞匯總量約3000左右。這里列出的為中等難度以上的單詞。詞條的釋義一般只限于常用的及本課中出現(xiàn)的詞義。詞條后以數(shù)碼式標出聲調(diào)類型。三、語音和語法注釋。由于本書口語化程度極高，有時同一個句子，語調(diào)不同則含義不同，因此對語調(diào)方面也有較高要求。為了使學員更好地掌握活的語言，本書除了配有錄音磁帶以外，在課文注釋部分還安排了對重點語音語調(diào)的解釋和說明。語法解釋以介紹用法為主，一般不列出譯文。請讀者參閱附錄中“課文參考譯文”部分。四、補充例句對該課課文中未能出現(xiàn)、而在生活中常用的表達方式以補充例句的形式列出，供練習（編對話）時參考。五、練習練習大致分為語言結構（包括句型、詞匯等）和功能意念兩大部分。語言結構部分主要包括填空（填副詞、填慣用形式）、用言活用及部分替換練習。此外還安排了以一定間隔留一空格，填入適當假名或漢字以完成句子或語段的練習。這是為練習語言的熟巧而設計的。在做替換練習時，教員應避免機械地練習語言的表面形式，而要引導學員注意語言形式所要表達的交際功能。功能意念練習主要包括填空（填入與該課功能意念有關的適當表達方式）、改寫練習（通過改變?nèi)宋镪P系、性別等來改變對話文體）、編對話及小品練習。其中以小品練習最具功能交際法特色。小品練習部分首先規(guī)定了練習目標（如吃驚、不滿等）、人物關系、對話發(fā)生的時間、地點等，由學員按照規(guī)定情景來扮演角色。在練習的前面提示了該練習中所用的語言或主要表達方式，供練習者參考和選用。在教員對該項練習的目標、語言和規(guī)定情景、人物關系等進行說明之后，學員按照角色卡上的指示去扮演劇中人物。練習時要求參加者只看自己的角色卡，所用語言要符合角色的身份，語氣等要符合當時當?shù)亟巧男那?。劇情的發(fā)展要基本上按照色角的規(guī)定。話輪的轉換（即談話參加者的作為發(fā)話人的角色轉換）按照1——（1）——圈一——2（2）——圈二——3……的順序進行。小品表演之前可由學生做幾分鐘練習，表演時教員盡量不去打斷，發(fā)現(xiàn)問題通過事后講評的辦法加以糾正。小品練習以培養(yǎng)交際能力為目的，要訓練學員隨機應變、靈活運用語言的能力。因此本書“附錄”中雖有小品練習的范文，但僅作為參考，不要求學員所用語言與范文完全一致。書后附有課文參考譯文、練習參考答案、功能意念索引及總詞蕩表等，供教師和學員參考。由于中日文表達習慣不同，有些內(nèi)容直譯成漢語往往無法理解，因此參考譯文采用意譯較多，個別句子可能在表達上與原文略有出處。練習答案也有一題多解的可能性，因此附錄僅供參考。本書共20課。教學上每課包括朗讀、講解、會話演練、檢查背誦、做小品練習等幾個環(huán)節(jié)。一般用6～8學時完成一課。按每周4學時計算，全書（上、下冊）可使用1～1.5學年。

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