課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

序一　鐘啟泉
序二　[美]　小威廉姆E.多爾
序三　[美]克里·肯
第一章　統(tǒng)整課程的哲學(xué)基礎(chǔ)
一、導(dǎo)言
二、教育：發(fā)生了什么問題
三、微觀層面的課程思考：認(rèn)知方面的考察
四、宏觀層面的課程思考：一些社會(huì)_歷史的考察
五、有關(guān)學(xué)校層面課程統(tǒng)整的啟示
附錄1
附錄2a
附錄2b
參考書目
第二章　評新統(tǒng)整課程“人類：一門研究課程”
一、導(dǎo)言
二、“人類：一門研究課程”概述
三、有關(guān)價(jià)值限定問題的討論
四、結(jié)論
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
參考書目
第三章　行為目標(biāo)與課程規(guī)劃
一、導(dǎo)言
二、目標(biāo)模式的社會(huì)起源
三、行為目標(biāo)的特點(diǎn)
四、贊成采用目標(biāo)模式的原因
五、反對采用目標(biāo)模式的原因
六、可替代的模式
七、結(jié)論
參考書目
第四章　課程評價(jià)模式的轉(zhuǎn)向
一、不確定時(shí)代的挑戰(zhàn)
二、對評價(jià)的需求
三、一種新的計(jì)劃模式
四、一種范式的出現(xiàn)
五、對教師的啟示
六、結(jié)論
參考書目
第五章　論課程改革策略由中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)向校本自主的現(xiàn)象
一、導(dǎo)言
二、什么是革新
三、革新的“中心一外圍”模式
四、一種替代
五、以校為本的方法
六、趨向一種綜合
七、結(jié)論
參考書目
第六章　教師專業(yè)自主與課程決策的關(guān)系
一、導(dǎo)言
二、英格蘭和威爾士改革的背景
三、課程控制中的“教師自主”
四、教育政策的可能性與局限性
五、結(jié)論
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
參考書目
第七章　香港課程改革的幾個(gè)策略問題
一、導(dǎo)言
二、國際視野
三、香港教育文化的特色
四、香港現(xiàn)代課程與教學(xué)諸問題
五、香港教育及課程的改革
六、總結(jié)
參考書目
第八章　香港優(yōu)質(zhì)課程探求
一、導(dǎo)言
二、香港教育制度的特色
三、探求21世紀(jì)香港優(yōu)質(zhì)教育和課程
四、教育目的的再定義
五、教與學(xué)
六、對主要課程改革的反思
七、結(jié)論
后記