思想和行動的社會基礎——社會認知論：社會認知論（上、下冊）

　　本書的出版具有重要的歷史意義，堪稱是學習心理學發(fā)展史上的一座里程碑。首先，它標志著學習理論的參照點由行為、認知、情感或環(huán)境等單一方面向三者綜合的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)學習理論重個體輕社會、重直接經(jīng)驗輕間接經(jīng)驗、強調(diào)單向決定作用而忽視人的內(nèi)部因素與外部因素交互作用的思想傾向。在該書的序言中，班杜拉開宗明義地指出，他的理論“冠以‘社會’一詞，意指人類的思想和行為的諸多社會根源；冠以‘認知’一詞，是認識到思維對人的動機、情感和行為的因果歸因影響”。其次，該書改變了20世紀80年代以后學習心理學的研究方向。這突出表現(xiàn)在三個方面：第一，班杜拉關于個體、行為、環(huán)境的交互決定的觀點被學習理論家廣為接納，研究者日益重視社會性的交互影響對學習所起的積極作用，這直接引發(fā)了20世紀90年代建構(gòu)主義、情境主義學習理論的革命。第二，班杜拉在該書中系統(tǒng)闡述的行為自我調(diào)節(jié)機制為其繼承者齊莫曼、申克等人發(fā)展成自我調(diào)節(jié)學習理論，并且全面引入課堂學習和教學的實踐中，與當今盛行的建構(gòu)主義學習理論一道影響著教育、教學改革的方向。第三，在該書中深入闡釋的自我效能理論已被研究者進—步發(fā)展成一種學習動機理論，與韋納的歸因理論、卡芬頓的自我價值理論、德威克、洛克等人的目標設置理論一并成為解釋學生的學習動機的有力工具。本書對于今日的心理學研究同樣具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅體現(xiàn)在其理論觀點迄今仍然具有重要的參考價值，而且體現(xiàn)在班杜拉所采用的方法論值得我們學習和參照。班杜拉指出，一種綜合性的心理學理論必須采用微觀分析和宏觀分析相結(jié)合的研究方法。微觀分析用于澄清影響個體機能發(fā)揮的基本心理機制，宏觀分析用于揭示社會情境因素對人類發(fā)展、適應和變革的影響機制。一種好的心理學理論必須具備廣泛的解釋力和預測力，適用于多個領域。為此，他把自己的研究涵蓋到心理學、社會學、精神病理學、體育運動、商業(yè)、國際事件等諸多領域，引證的文獻達3000多項。這樣的研究方法和治學態(tài)度，在心理學研究中是不多見的，值得引起那些僅僅滿足于脆弱的理論分析或?qū)嵶C研究的心理學者的反思和借鑒。<

　　艾伯特·班杜拉（A1bertBandura，1925~）出生在加拿大艾伯特省的蒙達。像斯金納一樣，他也是在一個小鎮(zhèn)上長大的。他就學的中學僅有20個學生。1949年，他在加拿大不列顛哥倫比亞大學獲學士學位，1951年在美國衣阿華大學獲心理學碩士學位，翌年獲哲學博士學位。他在衣阿華大學攻讀研究生學位期間，盡管接受的是臨床心理學方面的教育，但由于受赫爾的學生斯彭斯的影響，對實驗模式的有效性印象頗深。1953年，他到維基臺的堪薩斯指導中心，擔任博士后臨床實習醫(yī)生，同年應聘在斯丹福大學心理學系執(zhí)教，1964年升任正教授。在這期間，受赫爾派學習理論家米勒（N．Miller）、多拉德（J．Dollard）和西爾斯（R．R．Sears）的影響，把學習理論運用于社會行為的研究中。此后，除了1969華任行為科學高級研究中心研究員一年外，一直在該校任教。其中，1976年至1977年間出任心理學系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方心理學界獲得了較高的聲望。他在1972年獲美國心理學會授予的杰出科學貢獻獎；1973年獲加利福尼亞心理學會杰出科學成就獎；1974年當選為美國心理學會主席。班杜拉一生論著甚豐，其主要代表著作有：《青少年的攻擊（AdolescentAggression）》（1959）；《社會學習與個性發(fā)展（SocialLearningandPersonalityDevelopment）》（1963，這是與他的第一位博士生R．H．Walters合著的），《社會學習理論（SociallearningTheory）》（1971，1977）；《思想與行為的社會基礎：一種社會的認知理論（SocialFoundationsofThoughtandAction：ASocialCognitiveTheory）》（1986）。