近代中國的高等教育

　　中國教育史屬于師范院校教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。進(jìn)入80年代以來，隨著我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人們對學(xué)科的價(jià)值趨向發(fā)生了很大的變化，和其他的歷史學(xué)科一樣，中國教育史這門學(xué)科也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)要求它改變原來的研究重點(diǎn)和研究方法，貼近教育改革的實(shí)際，尋找新的學(xué)科生長點(diǎn)，開掘新的研究問題，在為實(shí)踐的服務(wù)中重新顯現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。近年來一批中青年教育史研究工作者敏銳地意識(shí)到這一點(diǎn)，并開始在這方面作了可貴的嘗試?；粢嫫纪镜摹督袊母叩冉逃?，可以說是在這方面進(jìn)行探索的一個(gè)成果?！￡P(guān)于中國高等教育史研究，近20年有若干部著作問世。相比較以前的研究，我感到這本《近代中國的高等教育》有以下幾個(gè)特點(diǎn)：　作者在比較詳盡地占有資料的基礎(chǔ)上，對中國近代高等教育的發(fā)展脈絡(luò)作了較深入的分析和較清晰的勾畫。首先，她既重視政府對高等教育有關(guān)的法令規(guī)定，但更注意分析近代高等教育發(fā)展的實(shí)際狀況使一部高教史有血有肉，不再只是一部高教的政策法規(guī)史。同時(shí)，她以蔡元培、郭秉文和竺可楨為代表，指出了近代高等教育發(fā)展的三個(gè)階段：“五·四”運(yùn)動(dòng)前后，學(xué)習(xí)歐洲模式，使大學(xué)從封建官僚養(yǎng)成所變成真正意義上的近代大學(xué)；20年代，引進(jìn)美國模式，使大學(xué)開始有了走出經(jīng)院式的研究、注意和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的跡象；抗日戰(zhàn)爭的特殊背景下，宏揚(yáng)古代書院的“育人”精神，將愛國主義和科學(xué)精神結(jié)合在一起，融中西教育之所長，探索有中國自己特色的高等教育模式。這種關(guān)于高等教育階段和特點(diǎn)的概括是否準(zhǔn)確可以討論，但確實(shí)很有新意。看得出，作者在這方面花了功夫?！?jù)我了解，這本書是作者在給高校干部培訓(xùn)班學(xué)員上課講稿的基礎(chǔ)上完成的。這門課的開設(shè)很受學(xué)員的歡迎。書中章節(jié)內(nèi)容的選擇，很有現(xiàn)實(shí)感。如近代關(guān)于高等師范大學(xué)應(yīng)否單獨(dú)設(shè)置，關(guān)于大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)地理分布，大學(xué)文實(shí)科調(diào)整，大學(xué)培養(yǎng)通才還是專才，大學(xué)課程設(shè)置，關(guān)于私立大學(xué)的興起和管理，關(guān)于高等師范學(xué)校是否應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置等問題的討論，這些以往史書沒有觸及的內(nèi)容，作者在書中用了一定的篇幅作以介紹。這些問題，有的依然是今天高教改革中要研究的課題。作者在這方面的整理發(fā)掘，確實(shí)可以對今天的討論起到以史為鑒、古為今用的積極作用。　由上所述，我認(rèn)為《近代中國的高等教育》是一本比較有特點(diǎn)的專題史著作。簡單寫幾句話，中心議題還是希望能引起對中國教育史學(xué)科發(fā)展走向的關(guān)注和討論。

暫缺《近代中國的高等教育》作者簡介