創(chuàng)新：新世紀的教育使命

引論
學會創(chuàng)造--知識經(jīng)濟背景下的中國教育教育研究要對教育實踐有所貢獻，教育要適應(yīng)并促進知識經(jīng)濟社會，教育研究就必須首先實現(xiàn)自身在觀念、內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新。必須認識到，教育創(chuàng)新的根本性前提不在教育的局部環(huán)節(jié)，而在于構(gòu)建一種全新的制度和文化，作為教育決策者，有必要與教育研究者、教育實踐者密切合作，將知識經(jīng)濟對教育發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為切實可行的教育政策。
知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新　　吳　剛　鄭太年有寶華／19
知識經(jīng)濟的特征及其帶來的社會轉(zhuǎn)型和時代挑戰(zhàn)，要求我們重新對人的特性、新經(jīng)濟增長方式與創(chuàng)新人才的內(nèi)在關(guān)系、國民素質(zhì)與國家競爭力之間的關(guān)系進行深入思考。其中創(chuàng)新人才的定位、創(chuàng)新系統(tǒng)的層級關(guān)系，以及教育、科技存量對經(jīng)濟增長的作用的實證性分析，證明教育創(chuàng)新對知識經(jīng)濟的發(fā)展具有決定意義。在教育創(chuàng)新的實施中，教育的制度創(chuàng)新、過程創(chuàng)新和創(chuàng)新教育尤為重要。
建立教育發(fā)展的創(chuàng)新體系　　袁振國／69
教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。教育制度的創(chuàng)新要為創(chuàng)新人才的脫穎而出開辟道路，要為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造氛圍。面向知識經(jīng)濟的教育發(fā)展戰(zhàn)略　　陳永明／78
學校教育面臨市場經(jīng)濟沖擊、知識結(jié)構(gòu)更新、未來生存危機的三大挑戰(zhàn)，因而新的教育發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)在保證義務(wù)教育和重點大學教育質(zhì)量的同時大力興辦后期中等教育，即“抓住兩頭放開中間”。可采取的對策是：（1）大力振興民辦教育；（2）創(chuàng)辦“國民教育網(wǎng)絡(luò)大學”；（3）成立“國家教育審議會”。
知識與經(jīng)濟發(fā)展的合理化　　周　勇／90
合理的經(jīng)濟發(fā)展不僅表現(xiàn)為財富創(chuàng)造方式的現(xiàn)代化，而且還體現(xiàn)在經(jīng)濟主體（國家與個體）對創(chuàng)造財富與人自身存在價值的關(guān)系的理解上，因此，當教育與經(jīng)濟發(fā)展的合理化進程由于知識經(jīng)濟作為中介而實現(xiàn)相互作用時，知識經(jīng)濟的內(nèi)涵應(yīng)界定為：以融科學與人文于一體的知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。與之相聯(lián)系，教育也應(yīng)是科學教育與人文教育的合而為一。
中華民族文化與當代教育創(chuàng)新　　黃書光／103
當代教育創(chuàng)新并非對傳統(tǒng)文化教育的簡單。否定，而應(yīng)該進行反思性探索，對于其中仍具有生命力的精髓應(yīng)予以肯定，并結(jié)合新時代精神進行創(chuàng)造性的“古今匯合”和“中外融通”，走有中國特色的社會主義教育創(chuàng)新之路。
信息技術(shù)與教育變革
信息技術(shù)與創(chuàng)新教育：技術(shù)哲學觀的透視　　祝智庭
當前國際教育界出現(xiàn)了一種以教育信息化。
促進教育改革的發(fā)展動向，即在教學過程中廣泛運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促使從教學方法、教材內(nèi)容到教學模式、教育觀念及至教育形態(tài)的一系列變革。
知識經(jīng)濟時代的教育技術(shù)發(fā)展　　張際平／127
隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的需求，必定會對教育技術(shù)學提出許多新的研究課題，其中最主要的研究熱點是：課件開發(fā)、多媒體教育應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和計算機教育。
知識經(jīng)濟與學習革命　　高　文／134
新世紀即將來臨，一種新的經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)展現(xiàn)。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的21世紀教育必然是以人的終身學習為基點的。學習應(yīng)是每個人的權(quán)利與義務(wù)，是個人、機構(gòu)、國家、社會、人類進步的重要機制。
基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新教育
課程改革與創(chuàng)新的行動策略　　丁鋼／149
課程改革的創(chuàng)新，必須樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念。在行動策略上，應(yīng)從課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)外部關(guān)系、課程的創(chuàng)新機制著手，學校是課程創(chuàng)新的主體。
全面質(zhì)量管理在課堂教學中的應(yīng)用　　趙中建／156
教育全面質(zhì)量管理是90年代引入學校管理的一種改革措施，其關(guān)鍵所在是樹立“消費者中心”的觀點。將全面質(zhì)量管理引入課堂教學活動，有助于形成一種新型的師生關(guān)系，有助于確立以學習或?qū)W生為教學中心的觀念，從而有利于“以學生發(fā)展為本”的目標的實現(xiàn)及學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師培訓與學生培養(yǎng)
發(fā)展教師的研究精神　　潘劍芳／165
要改善教師的質(zhì)素，教師不單需要大學文憑，而且需要改善提倡教師研究精神之師資訓練課程的水準，以及教師不斷進行專業(yè)發(fā)展，成為一生不斷的學習者。
知識經(jīng)濟呼喚教育的個性化　　鄭金洲／178
我國的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)甚至扼殺了人的創(chuàng)新精神，而靈活多樣、個性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤。要實現(xiàn)教育的個性化，應(yīng)該有一種個性化的教育觀，要把富有個性、創(chuàng)造性的人才作為教育的培養(yǎng)規(guī)格標準，使教育適合個體發(fā)展的需要。
知識經(jīng)濟與大學生個性發(fā)展　　黃寶瓊／191
知識經(jīng)濟對未來人才提出了更高的要求，良好的個性品質(zhì)成為諸因素中不可缺少的一部分，是個體為社會服務(wù)的基本條件。而長期以來我國學校過強的共性制約，使大學校園缺乏生機與活力，過多的束縛，導致大學生的個性發(fā)展不足，潛在的創(chuàng)造力難以發(fā)揮。
知識經(jīng)濟與高等教育
知識經(jīng)濟與研究生教育制度　　鐘啟泉／205為了適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，研究生教育的整頓、充實與彈性化成為教育政策的重要支柱。進入“211工程”的大學，理應(yīng)朝“研究生院化”的方向邁進，即倡導“研究為本”，提高自身的學術(shù)水準，以取代一般大學“本科為本”、“教學為本”的運作方式。
高等教育創(chuàng)新體系的建構(gòu)　　唐安國　劉勤勇／212
高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)可分為幾個層面：觀念、理論層面，物質(zhì)、技術(shù)層面，組織、制度層面和教師、管理者層面。它們之間緊密聯(lián)系，不斷進行著物質(zhì)、能量、信息的流通，而且各層面自身還直接。與外界進行著物質(zhì)、能量、信息的交流，正是在這種流動的過程中，高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)實現(xiàn)著自身不斷的發(fā)展。
體制創(chuàng)新與高等教育　　房劍森／224
知識經(jīng)濟時代，大學將處于社會的中心。而高等教育只有進行體制創(chuàng)新，才能夠適應(yīng)未來社會和引導、改造未來社會。高等教育的體制創(chuàng)新，應(yīng)堅持多樣化的發(fā)展目標，一方面，通過“雙軌制過渡”實現(xiàn)體制的變革；另一方面，通過知識經(jīng)營手段的運用和中介組織的建立，提高高等教育的市場適應(yīng)性。高等教育的發(fā)展應(yīng)該是制度性發(fā)展，通過結(jié)構(gòu)彈性的增強和制度重建工作，加快依法治教進程，保障高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
知識經(jīng)濟與高等教育規(guī)模擴展的理念　　張民選／252
知識經(jīng)濟時代，“知識工人”--知識的生產(chǎn)者、傳播者和運用者--在經(jīng)濟生活、企業(yè)產(chǎn)業(yè)中的比例，將會影響企業(yè)產(chǎn)業(yè)乃至整個國民經(jīng)濟增長的速度和幅度。盡可能地擴大高等教育規(guī)模，提高高等教育的毛入學率，從而增加就業(yè)人口和居民人口中科技人員的比例，是保障一個國家順利進入知識經(jīng)濟時代，保證國民經(jīng)濟持續(xù)、高速、健康增長的前提條件。
關(guān)于“知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新”的對話
--“知識經(jīng)濟與教育創(chuàng)新研討會”紀實　　丁鋼整理／268