新的思維框架，探尋新的可能

上面的四種隱含假設(shè)曾經(jīng)不知不覺地影響著我們的生活?，F(xiàn)在應(yīng)該是跟它們說再見的時候了。僵化的教條應(yīng)該被新的更為靈活的思維框架代替，這種框架應(yīng)該具有比較大的包容性和開放性，為更多的可能性開辟空間。下面是我總結(jié)的三種更加靈活的思維框架，也許能對正尋找新方向的人有所幫助。

第一個框架是“目標(biāo)懸置”。

很多人的煩惱來自同時有多個不同的人生目標(biāo)想實現(xiàn)，但又不知道怎么處理多個目標(biāo)之間的關(guān)系，因此感到無所適從。我們在追求兩個以上的人生目標(biāo)時，最常見的有兩種模式，一種是串行模式，還有一種是并行模式（見圖2-1）。

串行模式：必須在實現(xiàn)目標(biāo)A后才能實現(xiàn)目標(biāo)B，實現(xiàn)目標(biāo)A是實現(xiàn)目標(biāo)B的前提。比如有些人會說他的人生計劃是先賺大錢再做慈善。

并行模式：同時追求目標(biāo)A和目標(biāo)B。

這兩種模式都暗含著實現(xiàn)目標(biāo)的迫切心態(tài)：在串行模式中，要實現(xiàn)B就必須先完成A，所以A要盡快完成；在并行模式中，A和B一起來，就更顯得迫切了。無論使用哪種模式，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，都可能會使我們每天都覺得壓力很大，憂心忡忡，甚至感到心力交瘁。

那么“目標(biāo)懸置”是什么意思呢？顧名思義，就是把你的目標(biāo)停下來、放一放，但這個“放”不是放棄，只是懸置。在這個停下來的時間（比如幾天、幾個月甚至幾年）里，你可以休息放松，也可以去做完全不同的事情。等到時機成熟時，你又可以重新開始。斯坦福大學(xué)在2015年10月宣布開啟一項學(xué)制改革，將傳統(tǒng)的集中在18—22歲區(qū)間的連續(xù)四年制學(xué)習(xí)改為可終身多次進出學(xué)校的六年制學(xué)習(xí)。他們把這次改革稱為“開環(huán)大學(xué)”（open loop university）。這無疑是一場“目標(biāo)懸置”的嘗試，原本在大家看來重要而迫切的“拿到大學(xué)學(xué)位”這個任務(wù)變成了一件可以懸置起來、暫不理會的事情。這樣一來，大學(xué)學(xué)習(xí)不再是封閉性的，不再是與工作實踐分離的兩個不同的人生階段，兩者是可以靈活地交替展開的。

圖2-1

注：實現(xiàn)目標(biāo)A/B：表示執(zhí)行目標(biāo)A/B，直到目標(biāo)實現(xiàn)；執(zhí)行目標(biāo)A/B：執(zhí)行目標(biāo)A/B，但并未完成；懸置目標(biāo)A/B：表示將目標(biāo)A/B擱置一旁。

目標(biāo)懸置的思維框架下，我們可以使用“懸置模式”來行動，這樣我們的生活、學(xué)業(yè)和事業(yè)可以變得更加靈活，有更多輾轉(zhuǎn)騰挪的空間。比如你可以設(shè)定在一年中，拿十個月時間全身心工作，余下兩個月時間來發(fā)展自己的愛好，也就是說用十個月里賺的錢來養(yǎng)活另外兩個月的自己?；蛘咧芷诟L一點，先工作兩三年，然后辭職，空出一年來做自己喜歡的事，然后再工作。這樣做雖然看上去比較大膽，但不少人已經(jīng)在嘗試了，它未嘗不是拓展人生新航道的方法。

第二個框架是“能力嫁接”。

出于將復(fù)雜問題簡單化的需要，我們潛意識里會把整體分解成局部，把不同的事物劃分類別，建立區(qū)隔，最典型的就是我們的知識體系，被人為劃分成不同的學(xué)科，每一個學(xué)科下又形成了不同的分支。這種分解性思維在我們的生活中影響深遠，有時候它確實是解決問題的利器，但有時候它也會是局限我們思維的阻礙。很多時候，我們之所以認為工作和愛好之間有不可調(diào)和的對立和沖突，往往是因為我們沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間的潛在關(guān)聯(lián)，因而沒法把它們統(tǒng)合在一起。

美國有一位數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家叫羅伯特·朗（Robert Lang），他在加州理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)接受教育，獲得物理學(xué)博士學(xué)位，后又去了NASA（美國國家航空航天局）工作。讓人感到驚奇的是，在作為一名物理學(xué)家工作了幾年之后，他突然辭去工作，全身心投入到從幼年起就非常熱愛的折紙藝術(shù)中。其實，那時他已是一位世界頂尖的折紙藝術(shù)家，一件作品可以賣幾萬美元，作品的復(fù)雜和精美程度甚至超過了一直以來在這一領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的日本折紙家。